1、教学目标：了解中国古典诗歌的暗示特征，进而提高欣赏古典诗歌的能力。
2、了解中国古典诗歌意象的相对稳定性，提高对古典诗歌的理解和认识。
3、能够运用本课所获得的知识和能力来分析诗歌中类似的现象。
4、教学重点和难点分析：重点：中国古典诗歌语言的暗示性特征。
5、难点：全文表面是分析古诗词中“木叶”的艺术特点，实质是讲诗词语言的特点。
6、导入：请读下面的诗。
7、春晚在洛杉矶闻笛声。
8、李白。
9、他的余迪在黑暗中飞翔，蔓延到充满洛杉机的春风。
10、谁在这夜曲里听到断柳声，会有家的感觉？
11、诗中“折柳”的寓意是什么？
12、要清楚：“折柳”就是告别遥远的未来。古诗中常用柳来写离别情景，表达离愁别绪。比如“潍城正对着雨，招待所绿油油，亮堂堂”。为什么羌笛怪柳，春风不测玉门关？第一个原因是古人有留柳送礼物的习俗；二、“刘”与“刘”谐音。“柳”这种暗示性的概念不知不觉地影响着人们。感染者们，今天我们要学习林庚先生的《说“木叶”》，看看作者是如何分析“木叶”的隐含意义的。
13、介绍作者，明确目标。林庚：清华大学中文系教授，诗人兼学者。他在唐诗、楚辞研究方面成就斐然，提出了著名的“盛唐气象”。
14、学习目标：学习诗歌的暗示性艺术特征，辨别诗歌的含蓄性语言。
15、学生快速阅读课文(5分钟)，请结合文章的结构语境。
延伸阅读
幼儿园大班社会教案内容
1.幼儿园大班社会教案设计思路：汽车是当下社会最常见的交通工具之一。随着沿路主题的深入，孩子们对汽车和沿路的一些常见事物产生了兴趣，也充满了好奇心。通过之前的教学活动，孩子对各种车和一些常见的标志有了相关的知识和了解。“忙碌之路”活动是儿童操作包中的一条信息，要求儿童通过自己的观察和相关的生活经历，说出此时自己在哪里，并对路上一些常见的标志进行巩固和复习，通过粘贴找到正确的位置。这项活动牢牢抓住了这两点，让孩子对道路及其周围有了更好的理解和感知。
2.活动目标：尽量把常见的路边物体贴在相应的地方。愿意关注沿途事物，能够在群众面前表达。说点什么：看看路边。路边有什么？怎么看马路上面有学校(学校有红旗)？路的右上有小区，路的左下有公园(公园里有各种树木，右下有高架路(高架路上有各种车)。道路周围有很多设施。
3.看一看：各种标志和建筑：你知道这些东西吗？此时此刻他们应该在哪里？斑马线——马路中间的自行车和摩托车——马路右边的树，垃圾桶，路灯——马路两边。公共汽车、卡车、轿车、交通灯——在路上。行人——说说他们在斑马线上的作用。
4.做点什么：繁华的街道。我们把这些标志和建筑一起放在相应的学校、公园、高架桥和社区上，使这条路变得生动活泼。沿着纸边轻轻撕下来，根据去掉的图片贴在相应的背景上。粘贴时，沿纸张虚线折回，灰色区域涂适量胶水。说说你为什么这么贴？路边还会有什么？你看到了什么？你能试着画出来吗？孩子们介绍繁忙的道路。
位置与方向教案内容
1.教学目标：
(1)让学生理解东西南北等的含义。并通过方向和距离来确定物体的位置。
(2)让学生体验描述物体方向和距离的过程，进一步培养观察、读图和探究的能力，促进学生多元智能的发展。
(3)感受数学与生活的密切关系，体验数学的魅力和成功的喜悦。
2.教学重点：
确定一个物体的位置有两个条件：方向和距离。
3.教学难点：
明白东到南的意思。通过方向和距离两个条件来理解确定物体位置的科学性。
4.对话引起兴趣并介绍新的课程。
同学们，看看东头头村的同学和我们班的赵文庄、田新庄。今天我们就以这三个地方为例，研究一下他们的立场。
(设计意图：从学生的实际生活出发，题目能充分调动学生学习的积极性，方便后期知识的学习。)
5.亲身实践，凭感悟探索。
(1)观察情况，提出问题。
能在地图上快速指出东头头小学吗？赵文庄和田新庄分别在哪里？看一看：我们东头头小学赵文庄在哪里？
(设计意图：让学生真正参与到这门课的学习中，极大的激发学生的学习兴趣。)
(2)探索沟通，解决问题。
6、确定观测点
要确定一个在另一个的什么地方，首先要找到观测点。“东头头小学赵文庄在哪里？”应该以谁为观测点？(东头头小学)确定观测点后，我们会以观测点为中心做一个十字方向标记。把我们学校和赵文庄联系起来。如何才能准确描述赵文庄的立场？分组讨论。
7.确定方向
针对第二份报告，学生完成后，老师用量角器测量具体角度，得出“东偏南30”，即“南偏东60”。
8.确定距离
针对第三个报告，我予以肯定，让学生自主探索如何在地图上“测量”距离。
综上，可以说赵文庄在东头头小学东南30度，距离约3500米。在确定赵文庄的位置时，我们先确定观测点，再确定方向和位置。
9.实践，巩固，拓展。
(1)赵文庄的位置大家都知道。你想知道田新庄的位置吗？两人一组，用刚才的方法确定田新庄的位置。小组交流和报告。
(设计意图：让学生解决身边的“数学题”，极大地调动了学生解决问题的积极性，加深了学生对确定位置方法的印象。让学生到前面来报道，可以锻炼学生的语言表达能力，增强学生的团队合作能力。)
(2)引入定向运动，学生填空。班级报告。
10.总结课堂，反思升华。
你今天有什么收获？你对今天的表现满意吗？
11.家庭作业。
测量你的门在床上的位置。
(设计意图：让学生明白数学在生活中无处不在，数学离不开生活。)
最后的常春藤叶教案
1.重点和难点：通过描写人物的语言和动作来感受人物的内心世界，学习主人公“舍己为人，完善他人”的精神。
2.学习和思考的好方法：从小说情节入手，感知全文。创设情境，引导学生理解和欣赏奥亨利短篇小说意想不到的结局特征。本课重视生命教育，设计了一系列问题引导学生进入文本阅读，让学生在阅读和欣赏活动中提升内心感受，逐步将学生推向理解生命本质的巅峰。
3.读读琼珊关于最后一片叶子名字的说法，谈谈感受。这是对他语言的描述，说明琼山已经对生活失去了信心。这一切都被前来拜访的伯曼知道了。他呈现了那句话：“听了琼山的话，他什么也没说，只是忧心忡忡地盯着窗外风雨中的常春藤。”伯曼做了什么？按名称阅读陈述。老师在黑板上写字。
4.通过描述人物的语言、举止和外貌，我们可以了解人物的内心世界。《修鞋姑娘》课也采用了这种描述方法。分组学习：画一个修鞋女孩的动作、外貌、举止的描述，你就可以看到修鞋女孩有哪些特质。
5.板书设计：开线：琼珊病重——病危——好转——脱险。暗线：伯曼画的常春藤叶子——生病——在医院里奄奄一息——奄奄一息。
