《记金华的双龙洞》是叶圣陶老先生早前写的一篇游记，下列是要给大伙儿详细介绍的记金华的双龙洞教学课件，热烈欢迎诸位的参照！
教材分析
它是叶圣陶老先生早前写的一篇游记，也是中小学环节的学员触碰的第一篇游记攻略。文章内容叙事了作者游览金华双龙洞的场景，融情于景，表述了作者爱国爱党秀美江河的中心思想和赏析自然界的审美情趣。
文章内容按游览次序叙事，先后写了游金华双龙洞时的道上所见所闻、游外洞、从外洞进到内洞、游内洞的所闻所见所想及坐船出洞的状况。根据描绘道上风景的艳丽、溪水的歌潮、外洞的宽阔，及其內外洞相接处孔隙的“窄、低、小”，内洞的“黑、奇、大”，在阅读者眼下呈现了自然界的巧夺天工、别具匠心，让人觉得亲临其境。
全篇条理清晰，构造认真细致。课文内容按两根案件线索来写。一条是作者的游览次序，是“顺”的案件线索，把握住景色特性来写。另一条是山泉水、溪流的归路，是“逆”的案件线索。两根案件线索恰当地交错在一起，使旅游景点的方向和作者观查的挪动有机结合，另外情景交融，称得上游记攻略体文章内容的楷模。在其中“过孔隙”一段，以“段”的方式，充分体现出游记攻略体“篇”的特性，将游程、所见所闻和感受有机结合，是中年级学员学写游记攻略的出色样本。
文中的另一大特点是作者观查细心，語言质朴精确，描绘生动形象，描述有详有略，各自详写了孔隙、内洞的面貌，突显了双龙洞的特点。
选编本节课的用意，一是根据阅读文章，让学员感受金华双龙洞自然风光的美，激起学员热爱大自然的乐趣;二是根据感受，让学员掌握作者按游览次序叙事的表达形式，并感受、应用作者将所见所闻和感受融合，把事情写的实际品牌形象的艺术手法。
本节课的课堂教学关键是感受孔隙狭小的特性。课堂教学的难题是具体指导学员用普遍的事情和自身游览的觉得，把景色的特性写实际，让人觉得亲临其境。
对于xxx年语文新课标规定，语文教学应增加规范字的实践活动应用，在其中第二学段应贯彻落实“段”的训炼。因此本节课做为第一课时教案设计，致力于把握住游览次序，根据认知总体，掌握游记攻略特性，随后关键讲“过孔隙”，整理出文中的表述特点，并具体指导学员融会贯通。
课程目标
1. 学习培训本节课生词、新词汇，了解词意。
2. 掌握游览次序，感受双龙洞景色的奇特，激起热爱大自然的感情。
3. 有情感地朗读课文，感受双龙洞内孔隙的特性。
4. 理解情景交融的游记攻略特性，感受并应用作者将所见所闻和感受融合，把事情写的实际品牌形象的表达形式。
重难点
1. 学习培训按游览次序叙事的方法和感受孔隙狭小的特性。
2. 具体指导学员应用普遍的事情，融合自身游览的觉得，把景色特性写实际，让人亲临其境的表达形式。
课堂教学提前准备
老师收集相关主要表现中华民族很大江河的景色图片、金华双龙洞的文本、图象等材料，制成ppt课件。
规定学员提早课前预习，读课文、怕生字、标自然段，制做作者游览全过程平面图，当场用展示柜台给予展现展现。
教学环节
一、课堂交谈
学生们，中华民族的山河秀丽，四处都是有美丽动人的风景。瞧，它是哪里?(教学课件提供厦门鼓浪屿照片)这美丽动人的风景要我想到了一句诗词：雾锁山头山锁雾，天连水污水无际。再看一下教师故乡的一处美丽风景(教学课件提供江西庐山照片)，你见到那样的景色，能像教师刚刚一样想到如何的诗词呢?
交谈时，教学课件提供界面，老师正确引导学员联络日常生活，赏析中华民族的名山大川，并融合已学的诗词表述爱意。
二、表明课题研究，意见反馈课前预习，总体认知
1. 提供照片，表明课题研究：记金华的双龙洞。(板书设计课题研究)
2. 主旨体载特性，详细介绍游记攻略是叙事旅游的`所见所闻和感受的文章内容。(板书设计：游记攻略)
3. 融合预习，意见反馈课前预习成效，学员提供制做的作者游览全过程平面图，对比课文内容，相互之间交流讨论。
总结：预习是学习培训的一种好方法，根据课前预习，大家了解了作者游览双龙洞的次序。交代游程(板书设计)是游记攻略的一大特性。放眼望去，叶老又看到了哪些?听到了哪些?有如何与众不同的感受呢?(板书设计：所见所闻感受)使我们走入课文内容，伴随着叶老套一字一句去游览一番。
三、初读课文，学习培训词语，掌握“双龙洞”而出名
1. 学员随意读课文。读准多音字，读通语句。
2. 学习培训生词新词汇，留意“浙、蜿”等字的读音。(教学课件提供词句)浙江省 屁股
略微 前额 蜿蜒曲折
3. 具体指导学员融合中国汉字形声字构字法，了解“蜿蜒曲折”的词意，并正确引导学员融合旧知，联络日常生活，学好应用“蜿蜒曲折”。
4. 读课文语句“最先自然是蜿蜒曲折在拱部的龙型，一条黄龙，一条青龍。”正确引导学员感受“双龙洞”而出名的来历。
四、选读课文内容，感受“孔隙”特性，学习培训表达形式
(一)找到课文内容具体内容，掌握作者所见所闻及感受
1. 课文内容哪些自然段是写作者游双龙洞的?(4 -7自然段)
2. 默读，思索：4-7自然段写了什么旅游景点，各自让你留有了如何的印像?指名答。(板书设计：外洞、孔隙、内洞)最令你好奇心难以忘怀的是哪里?(孔隙)
(二)关键感受“孔隙”特性，学习培训表达形式
1. 指名读，全班学生边听边思索作者是怎样写成孔隙特性的。
2. 了解“孔隙”词意，再依靠照片表明孔隙的特性：狭小(板书设计)
3. 深层次文字，感受作者是如何写成孔隙狭小特性的。规定学员用心读第五自然段，边读边绘制相关的语句。
教学课件提供句群1：虽然是孔隙，可也容得下一只小船出入。如何小的小帆船呢?两人并列平卧，刚适合，再无法容第三个人，是那样小的小帆船。(作者用普遍的事情实际写孔隙的狭小。)
教学课件提供句群2：眼下灰暗了，但是还能觉得上下和上边的石头好像都会朝我挤压成型回来。我又觉得如果将头略微伸出一点儿，准会撞出前额，擦破鼻部。(作者用自身游览的觉得实际写孔隙的狭小。)
创设教学情境：倘若你就是游人，平卧偏舟，职工拉着绳，协助你穿孔隙，过水路，你能有如何的感受?
具体指导诵读句群：我满怀好奇心的情绪独个儿平卧在小帆船里，自以为是从后脑勺到肩臂，到屁股，到脚后跟，沒有一处不贴紧船底了，才说一声“行了”，船就渐渐地挪动。眼下灰暗了，但是还能觉得上下和上边的石头好像都会朝我挤压成型回来。我又觉得如果将头略微伸出一点儿，准会撞出前额，擦破鼻部。
老师学生相互总结书写：叶老沒有立即主旨孔隙的狭小，只是用普遍的事情和自身游览的觉得，把景色的特性写实际，让人亲临其境。
4. 读写能力互动交流，转移应用。
提供四幅图：海洋世界、悬空栈道……，勾起学员的日常生活感受，模仿孔隙的书写，写成自身游览的感受。老师学生沟通交流、意见反馈。
5. 整理游记攻略內容，发觉构段特性。
找找这一自然段一共有两三句?从表达形式上，你发觉了什么奥秘?(条理清楚，最能体现游览全过程)
老师学生沟通交流小结：在过孔隙时，叶老按游览次序，将所见所闻、感受，栩栩如生实际地记下来，让人亲临其境，这就是游记攻略的楷模。
五、结课
双龙洞的其他好多个旅游景点又怎么写的呢?下节课大家然后学习培训。
六、板书设计
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