教育出现负向功能的原因
教育的主导作用并不是万能的，教育既不能超越它所以依存的社会条件凌驾于社会之上发挥它的主导作用，也不能违背儿童身心发展的客观规律任意决定人的发展。教育负向功能的一个根本性质是其非目的性。教育作为人类一项意识的能动活动，一切的教育实践都在人的有目的、有计划、有步骤之下以进行的。人们运用教育的根本目的就是要发挥其正向功能。但是，人类目的的教育活动在作用于受教育者后，并不能完全如愿地实现预期目(某一具体的教育活动结束之后必然会产生两种结果：其一，教育后果正如教育者所意图的而且是早已预料到的；其二，教育后果并不与教育者的目的预设相一致，这一后果即非教育者有意如此，亦非教育者早先知晓的。前者是教育的正向功能的发挥，后者是教育的向功能的展露。教育负向功能所展露出来的巨大的不可把握性即是其非目的性质的表现。教育的负向功能正以其非目的性的性质深刻地影响着我们的教育结果。代教育的意义为：1、完善人们（受教育者）的知识构架和体系——无可否认现代教育体系有个人自学不可替代的优越性，当然现代教育是否成功也取决与个人的努力程度。2、普及现代教育以提高民族的综合素质，提高民族的创新能力和科技水平，这有助于提高一个国家的综合国力。3、良好的现代教育能提高人们的责任感、国家及民族意识，人们能高效率地创造财富并且能正确地运用最终回报社会、促进社会的发展。另：我国的现代教育制度并不完美，但我们应从现实及宏观的角度去看待其不足之处，无论如何，现代教育带给我们的不仅仅是显性知识，更多的隐性知识需要我们以自己的视角去积极发现。
举例说明学校教育的负效应
教育就是指学校的教育教学，人们对社会的腐败现象屡禁不止，十分不解。有的腐败现象被绳之以法，更有甚者，葬送了生命。在这么健全严格的监督制度下腐败现象成了一种极常见的社会现象，其原因与人的私欲有关，另一个主要原因就是教育教学中的负效应现象影响。让人们习忽视了教育的负效应，认为这样做是极正常的事，不这么做才不正常，这其中的主要原因我们不得不正视，我们日常教育教学中的负效应现象与行为导致这种人人痛恨的社会怪现象，深深的剖析了日常的教育教学行为，才十分惊讶的发现是在自觉不自觉间教给了学生。首先，在学生身上追求功利，追求名的更追求利（升学名次）学校的名气大小是看学生考上高一等级重点名校学生的多少，为了名气，外部拉有名气学习好的学生，同样的学生，给名气大学习好的学生种种优惠条件，在社会未来一代的身上，就注入这种市侩的意识，学生无疑是太上皇，欺压着其他学生，受优待，学校教师另眼相看，其他学生被学校教师、好学生奴役着，费用多交，校内外班级内外各种劳动全包了，还受白眼，一考上上级重点或名校，学校老师变成小媳妇似的，围捧着，这是对名的追求。再看对利的追求，更是如此，现在的学校无论义务教育阶段的还是收费教育的，统一的说法就是要钱，今天社会暴利行业，形同于抢钱的机构就是学校教育，不是因项目收钱，也没有收费标准，而是想收多少钱，今天上面来文不让收费了，明天变个名称还是收上来，现在是校长买设备上项目，收各类项目费，还节人员收试卷费，资料费，教师收点作业本费，收钱买了练习册，做一两道题交上来，回扣捞足了在把废纸卖，这是最无能者的行径。这样难怪学生毕业后不认启蒙教师，不认母校，教师把学生看成是名利基石，学生怎么能尊师爱校，这从上学第一天起到大学毕业一直在这样的环境下熏陶，怎么能清正廉洁呢？其次，施教者的言行，走形式应付，这个能力都是从老师那里学来的。学校迎接检查动员大会上，校领导强调某时某级别领导检查，我们应该怎么做，做得象点，别让检查团看出毛病来，这两天要怎么做，做好的给你什么奖励，再给什么多了，老师对学生说的是这两天一定要穿上校服，要干净，各处卫生行为要像样，平时你怎么做我都能谅解，这回你要给我演砸了，我让你别舒服做恶梦。形成了一级压一级的装相，演戏，作出一副十分完美的样子，其实来检查的也明白其中的一切，便大力宣扬和肯定这多好，多好，成绩多大多大，进步惊人，如果真是这样的进步发展，检查一次进步一次，学生也明白整个银河系都被甩到几百亿光年以
请结合实际论述学生课堂问题行为的常见类型 形成原因 及矫正措施
一、课堂问题行为的表现形式
概括起来，学生课堂问题行为主要表现为10种类型：（1）顶嘴、插话或接话；（2）吵嚷、起哄；（3）交头接耳；（4）玩弄手中物品；（5）相互打闹；（6）注意力不集中；（7）无精打采、神情疲倦；（8）羞怯、害怕回答问题；（9）静坐不发言；（10）反应迟钝。【摘要】
请结合实际论述学生课堂问题行为的常见类型 形成原因 及矫正措施【提问】
一、课堂问题行为的表现形式
概括起来，学生课堂问题行为主要表现为10种类型：（1）顶嘴、插话或接话；（2）吵嚷、起哄；（3）交头接耳；（4）玩弄手中物品；（5）相互打闹；（6）注意力不集中；（7）无精打采、神情疲倦；（8）羞怯、害怕回答问题；（9）静坐不发言；（10）反应迟钝。【回答】
二、课堂问题行为的产生原因
1.教师教育观念陈旧
学生课堂问题行为的发生与教师的教育观念有关。例如，有的教师讲课之初就说：“今天我心情不好，都小心点儿。”显然，这种说法是陈旧教育观念的体现，课堂上仍要保持以教师为中心，维护教师的“权威”。这与新课改强调“师生平等，以学生为主体”背道而驰。另外，教师的教育观念陈旧还体现在对学生的态度上。
2.教师教学能力不强
教师的教学能力直接影响到学生问题行为的发生。例如，一位教师讲授《等腰三角形和等边三角形》。讲完等腰三角形后，要求学生以前后4人一组，讨论等腰三角形的特点。这时各组学生便开始相互交谈，互相打闹。教师只能在有限的时间里管理几个小组，但另外的小组仍继续交谈、开玩笑。老师花费近15分钟的时间来控制课堂。老师为了培养学生的探索能力，采用了小组讨论的方法来进行教学，初衷是好的，但由于对课堂的掌控不当，使课堂秩序难以维持。
3.教师管理措施不当
教师对学生施以体罚，会使学生因压力过大而爆发出过激性行为。虽然惩罚能暂时控制课堂，但这显然不是维持课堂秩序的好方法。这样不仅会降低教师在学生心目中的威信，反而会引起学生的怨恨情绪，诱发攻击性课堂问题行为的出现。
4.学生生理、心理发展不成熟
中小学生的生理、心理发育均不成熟，容易受外界环境的影响，易被外界新鲜事物所吸引，从而导致课堂问题行为的发生。这样的事例比比皆是。【回答】
三、课堂问题行为的应对措施
1.预防措施
（1）制订有针对性的课堂规则。课堂规则一般在开学初制订，要全班参与，民主投票，公开过程，公正对待。老师可通过组织引导制订出对班集体最有利的规则。其次，制订课堂规则，尽量避免使用“不能”“严禁”等词语，要尽量采用一些正面的词语，如“希望”“建议”等。最后，在执行课堂规则时一定要一视同仁、始终如一，对于特殊情况可灵活一些。
（2）创建能够体验成功的情境。学生课堂问题行为的重要原因之一，是由于学生得不到成功的体验，心理上得不到认同而产生的。为此，教师要多关注学生的心理变化及心理需求，为学生提供能够体验成功的情境，以满足其心理需要。
2.干预措施
（1）鼓励良好行为。通过鼓励良好行为，不仅可以使良好行为巩固下来，作为全班的一个榜样，同时也可使不良行为得到抑制。例如，甲同学在说话时，教师说，“乙同学听课很认真”。当甲同学意识到教师对于“认真听讲”这一行为的肯定与鼓励时便会对其进行效仿，以争得教师肯定。这些措施在针对轻微问题行为时是很有作用的，好处就是不用中断课堂教学，就可终止课堂问题行为。
（2）消退策略。它是指消除可以使课堂问题行为维持下去的一切刺激，从而降低这类行为的发生频率。有些学生课堂问题行为的产生，主要是为了获得他人的注意（哗众取宠）。所以，即使是批评也会强化这类行为。对待这种行为，教师所要采取的措施就是忽略他们。
（3）有效的惩戒。惩戒是处理问题行为的最后一招。在采用惩戒以前，必须要明确惩戒的对象是问题行为，而不是发生问题行为的学生。在进行惩戒时要就事论事，不能掺杂个人情绪。惩戒的方式和程度要适中，切不可体罚、变相体罚、嘲讽、歧视，这会使学生产生怨恨心理。
3.矫正措施
（1）制订矫正计划。实施矫正措施有一定的难度。这就要求教师对问题行为要深入、细致地研究，根据具体情况制订矫正计划。首先，教师必须对问题行为有一个明确的认识，以确定矫正计划的目标。其次，教师要对问题行为的发生次数有一个记录，作为矫正计划是否起作用的判断标准。最后，针对问题行为与学生进行沟通，引导学生减少问题行为的发生。
（2）心理辅导。要改变学生的问题行为，首先要使学生认识到他的这种行为是不对的，这一步是矫正问题行为的关键。通过引导、启发，并提供具体情境引导学生换位思考，来帮助学生认清问题行为的危害。心理辅导重在双方情感上的交流，用真情打【回答】
简述课堂问题行为产生的原因。
(1)教师方面的因素：教师所选教材的内容、难度与学生的认知发展、能力不相适应；教学方法只考虑全班的教学，而不考虑适应个别差异；教师对学生限制过多，对学生采取凌驾其上的态度；教师要求不当；教师在课堂上营造过于强烈的竞争氛围；教师滥用惩罚手段；教师缺乏自我批评的精神。
(2)学生方面的因素：适应不良；厌烦情绪；挫折与紧张；寻求注意与地位；过度活动；性别差异。
(3)环境方面的因素：家庭因素；大众媒体；课堂内部环境。
