教育学语言学问题
一.1、形成性评价（formative evaluation）是相对于传统的终结性评价(summative evaluation)而言的。所谓形成性评价，“对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展” 做出的评价，是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。
形成性评价是指在活动运行的过程中，为使活动效果更好而修正其本身轨道所进行的评价。形成性评价的主要目的是为了明确活动运行中存在的问题和改进的方向，及时修改或调整活动计划，以期获得更加理想的效果。2、
诊断性评价也称“教学性评价”，一般是指在某项教学活动开始之前对学生的知识、技能以及情感等状况进行的预测。通过这种预测可以了解学生的知识基础和准备状况，以判断他们是否具备实现当前教学目标所要求的条件，为实现因材施教提供依据。
诊断性评价的目的是设计出可以满足不同起点水平和不同学习风格的学生所需的教学方案，并分别将学生置于最有益的教学程序中。
3、绝对性评价是一种在评价对象群体之外，预定一个客观的或者理想的标准，并运用这个固定的标准去评价每个对象的教学评价类型。绝对评价的结果成偏态分布。二、【程序性知识】
根据不同的标准，程序性知识可分为不同的类型。就是用的范围来说，有一般领域与特殊领域的程序性知识；就自动化的程度来说，有自动化的与可控的程序性知识。有些程序性知识可普遍适用于各种领域，而与任一特殊领域并不是有紧密联系，故称一般领域的程序性知识。这类程序性知识在人的记忆中被表征为一般领域的产生式系统，实际上也即通常所说的一般方法或一般途径，如撰写工作计划的方法、人际交往的原则等等。
三、1、个人本位论主张教育目的应以个人价值为中心，应主要根据个人自身完善和发展的精神性需要来制定教育目的和建构教育活动。具有强烈的人道主义特色。特点：重视人的价值、个性的发展及其需要，把人的个性发展及需要的满足视为教育的价值所在；认为教育的根本目的在于使人的本性、本能得到自然发展，使其需要得到满足；主张应当按照人的本性和发展的需要来确定教育目的。
2、
社会本位论者主张教育目的要根据社会需要来确定，个人只是教育加工的原料，他的发展必须服从社会需要【若是要区别或具体，可以看一下这个http://ojsunshine.bokee.com/6551931.html】
四、2012年新课标地区（含“新课改”）（总计：23个）第一批：山东、宁夏、广东、海南（2004年进入改革，2007年高考）第二批：江苏（2005年进入改革，2008年高考）第三批：浙江、安徽、辽宁、福建、天津（2006年进入改革，2009年高考）第四批：北京、陕西、湖南、黑龙江、吉林（2007年进入改革，2010年高考）第五批：山西、江西、河南、新疆（2008年进入改革，2011年高考）第六批：河北、湖北、云南、内蒙古（2009年进入改革，2012年高考）第七批：四川、甘肃、贵州、重庆、西藏、青海（2010年进入改革，2013年高考）第八批：广西（2012进入改革，2015高考）广东、山东、海南、宁夏、江苏、福建、浙江、辽宁、安徽、天津、北京、湖南、黑龙江、陕西、吉林、山西、江西、河南、新疆2012年高考新加入地区：河北、湖北、云南、内蒙古五、【你所问出的有关语言学】
1、互易性（interchangeability）：人类的任何一员都能发出和接受信息，既可以作为信息发出者，也可以是发出者接受者。
2、成熟阶段（full competence stage）：这一阶段大约是从六岁到少年期结束。
3、在语言学上,以某种语言为基础,夹杂当地土著语言的词汇,派生出来的新语言,有一个专门术语,叫做creole(克里奥尔语言)
4、双言制，具体你可以看一下这个网址，你所问的是双言制定义，你点击在线阅读就在第一页上右边【http://www.cqvip.com/Read/Read.aspx?id=21430683 】
5、转换生成语言学的创始人是美国语言学家诺姆-乔姆斯基。
①【语音特点：】
基于前述对斯金纳的分析与批判，他指出：①语言是创造的，也即获得语言并不是去学会特定的句子，而是利用组句规则去理解和创造句子，句数是无限的；②语法是生成的，儿童生下来就具有一种普遍语法，这种普遍语法的实质就是一种大脑具有的与语言知识相关的特定状态，一种使婴儿能学会人类任何语言的物理及相应的心理机制。婴儿就是凭借这个普遍语法去分析和理解后天语言环境中的语言素材。婴儿言语获得过程就是由普遍语法向个别语法转化的过程。这个转化是由先天的“语言获得装置”(language acquisition device，LAD)实现的；③每—个句子都有两个结构层次——深层结构和表层结构。深层结构显示基本的句法关系，决定句子的意义；表层结构则表示用于交际中的句子的形式，决定句子的语音等。句子的深层结构通过转换规则变为表层结构，从而被感知和传达。②【生成语法学特点】
乔姆斯基的生成语法学理论使我们在一定程度上摆脱了行为主义言语获得理论的束缚，认识到婴儿言语获得过程中神经系统的重要作用，同时也向我们提出了研究言语过程的心理机制的问题，这是很有理论意义和借鉴价值的。当然，他的“语言获得装置”仅仅属于一种假设，要证实这个假设并不容易。事实上，目前它也没有得到有力的研究证据，而只是对科学事实的一种解释性假说而已。另外，他强调天赋观念，强调先天性，低估了环境和教育在言语获得过程中的重要作用，忽略了语言的社会性，这也是片面的。
另外，我们认为，他所说的那种天生的普遍语法实质上就是事物(动作)固有的基本特征在言语中的反映。世界各国婴儿在言语获得过程中所表现出来的共同的发生发展顺序(如单词——单词句——双词句——三词句等)和这种普通语法结构，都是其对客观事物认识过程中的共同规律在语言方面的体现，究其根源，是因为它们所反映的事物是共同的。我们倾向于认为这种普通语法结构并不是什么先天存在的内在机制，而只是婴儿思维与认知的发展规律在言语发展过程中的表现。1970—1977年对新发现的13岁“人工野孩”吉妮所进行的珍贵研究证实，错过0到13、14岁这—语言发展关键期以后，人类个体可以掌握一定数量的言语，但却不能学会语法规则，也即他将不具备那种普通语法结构。这一发现使乔姆斯基不得不进一步补充他的理论，从而提出，作为言语获得基础的这种天生机制在后天必须及时地暴露于语言的刺激下而被激活，而这个关键期就在青春期以前。这表明他正在向语言形成的先天—后天相互作用论靠近，使其理论更为完善。
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语言学是教育学原理课程内容理论支撑吗
1 教育语言学的教育学基础 教育语言学包括两个方面：一是语言的教育；一是教育中的语言。因为任何教育都是通过语言来实现的，因而教育中的语言尤为重要。教育体系基本上是政府的财产。2教育语言学应是权威的教育的一种象征。教育语言学所涉学科众多，但从根本上，是教育学和语言学的交叉学科，是语言学的一个分支。本质上，教育语言学是教育语言的话语权。是社会人文科学的一个分支。教育语言学学科的建立有力地归纳了教育语言及语言教育中的经验这一宝贵的精神财产，同时有利于系统地解决教育语言及语言教育中涌现的种种矛盾和问题。 有人写论文以课堂话语分析为题，其实课堂话语是教育语言的一个微观方面，如化学课，物理课等等，在这些学科的课堂上，老师怎么用语言讲解，学生怎么用语言回答，师生之间怎么互动才有效等等都是课堂话语分析的一部份。这些通过语言这一手段达成的教育是以教育内容为载体，语言为媒介，同理，语言教育是以语言为教育内容，语言为媒介的教育。 教育语言学指导着教师，学生和课程设计者来系统化教育中固有的目标。3 教育语言学很好地反映了教育中课程需要达成的目标：如技术目标，人文知识目标，政治理想和信念，民族化等等。依笔者的观点，教育语言学可以称之为教育话语学，教育权利学或教育存在学。因为是语言传达了教育的内容，是语言表达了教育的话语权，是语言使教育得以存在。那么在这种学科之中无不渗透着教育学的内容，体系。反过来说，教育学为教育语言学提供了基础。 一 从教育的定义来看，教育是培养人的一种社会活动，是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。从广义上说，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都属于教育。狭义的教育则指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育。即教育的主体是人，教育语言学是研究教育的主体人在教育环境下的语言行为的学问。教育整体上是传承人类文化的行为，这种文化传承具有选择性，整个教育语言中无不弥漫着人类文化的气息，因而文化可以说是教育语言中的灵魂和脉搏。教育语言学把本民族文化和目的语文化进行对比，试图发现语言之间的异同，来促进语言教育；教育语言学研究教育主体的语言的语用，语义特征等等。教育语言学整体上阐明了语言教育与语言学之间的关系，指出语言教育的对象是人，要遵循人的主体地位，遵循人的认知发展规律，遵循人与人之间的对话互动原则，如赖斯提出了合作原则，利奇提出了礼貌原则，哈贝马斯为促进社会和谐的交际行为理论等等；教育语言学是应用语言学之一，也是社会语言学之一，因而，应用语言学和社会语言学的一般理论适应教育语言学；学校教育是正规系统的教育，这种教育体系中的教育思想，原则体现在教育的语言之中，正规的学校教育体现了统治阶级的政治立场，因而教育语言学的主要目标之一是研究教育中的政治立场的语言和行为，研究课程设置的合理性，研究教育的评价体系机制等等。 二 教育哲学思想渗透在教育语言学之中。 教育哲学思想包含在教育研究和实践的方方面面，因而语言教育也不列外。4 这些教育哲学思想包括教育问题分析，抽象教育问题的处理，寻求教育的一般视角等等。比如，教育哲学中的实用主义思想和教育语言学中的“语言教育的最终目标是使学者能用目的语灵活地进行跨文化交际。”的思想是一脉相承的。教育哲学中的存在主义哲学，体验哲学等等也都渗透在教育语言学理论之中。哲学是指导任何自然科学及人文科学的科学理论，是人类社会智慧的总规律，是贯穿一切科学的灵魂，因而理所当然地渗透在教育语言学之中，这些哲学思想不断地指导着广大语言教育工作者解决教育实践问题如，语言教与学的矛盾（包括课上学与课下练的矛盾）；语言课堂母语教学与目标语教学的矛盾（包括本土文化与目标语文化的矛盾）； 语言学得与习得的矛盾；准确性与流利性的矛盾； 课堂语境创设与优化；传统 2 课堂与现代英语教学的矛盾；学习与应用的矛盾；教育与教学的矛盾等等。教育语言学中明显地体现了这些教育哲学思想的指导作用，有利于教育语言学学科体系的建设和发展。 三 教育心理学思想为教育语言学提供了理论指导。 教育心理学认为人获取知识的过程就是人的认知心理发展的过程。教育心理学揭示了人类学习的一般规律，教育语言学试图利用这些规律解释人类获取语言的过程。比如教育语言学试图揭示学得和习得的心理区别：习得是人类在自然的无意识的情况下获得语言知识的过程；而学得是人类有意识地直接或间接地从别人那里学习语言知识的过程。就教育语言语言学而言，语言教育的认知过程主要包括外语文化感知、注意、记忆、文化语言和其他精神活动。大多数学习者的感知来自课程和教学。确切地说，这些精神活动涉及到课堂中的外语教科书，外语老师和学生。在课堂中，老师和学生一起在共享的目标，资源和规范的基础上，作为社区的合法成员参加创造社区的活动。大多数学者同意教学应该在课堂中创造促进学习者利用一般认知处理能力来加速学习者获得控制语言形式的速度的自然环境，内在地驱动处理，尽管获得语言结构的过程基本上是受学习者的内在语法控制的。5 任何交际活动的成功很大程度上都是由参加者感知情景语境的方法来决定的并通过有声和无声的行为来塑造它。这意味着跨文化交际能力依赖课堂教学和学习策略能力的改善。根据Kleinjans，文化学习的认知过程包括5个阶段：信息获得，信息分析，信息综合，信息理解和信息欣赏；跨文化认知能力受到来自学习者本族语言的文化迁移的影响，并受到个体认知风格的限制；人类学习语言的过程受人类认知规律的控制和影响。总之，教育心理学的理论贯穿着整个教育语言 学的体系之中，构成了教育语言学的一条潜在的 内隐的线索。 四 教育的计划和课程设置是教育语言学研究的主要方向之一。 教育目标的达成。教育语言学研究的主要方向之一就是怎样用规范，科学的语言达成教育的目标。教育目标的达成不是一蹴而就的事情，教育目标细分为知识目标，情感目标，技能目标，文化目标等等。同时，在长期的教育目标中，难免会出现这样那样的偏差，因而需要不断的纠正。教育语言学的研究方面之一就是怎样根据不断变化的社会，政治经济，人文等方面情况的变化来调整教育的目标。外语教育语言学研究课程理论的设置的理论依据来自教育学的课程理论和教学的微观层面。课程设置的哲学依据，课程设置的主要内容，课程进程等等都是教育语言学需要研究的内容。 教育过程的实现。教育过程是教师向学生传授知识的过程。学生是主体，教师起主导作用。这一过程涉及学生的学习和教师的教学。首先，教师应具有足够的知识准备和教师应具备的素养。教师教育培训就成为教育得以不断更新和发展的一个重大课题，教师如何根据教育教学发展规律来提升教学水平是教育语言学需要研究的重大课题之一。20世纪80年代以来我国外语教师专业发展经历了职前、入职、职后培养培训三个发展阶段。教师应该具备制定课堂教学计划和管理操纵课堂的能力。Krashen（克拉申）认为，第二语言课堂的价值不仅在于语法教学，而且在于“教师话语”，即可理解性输入。6即教师要研究学生，研究教材，研究教法来给学生提供可理解的学习材料；其次，是学生应该怎样学，学生应该具备学习的基础语言，学科知识的准备。学生应该具备基本的学习策略知识，能够系统化地吸收所学知识；能够运用监控策略来监控自己的学习效率和结果。再次，在现代社会大发展的情况下，传统的教学观念已经跟不上时代的步伐，传统的师生关系的观念应该更新。新的教学法主张以学生为中心，师生是平等的人与人之间的关系，师生互动要体现平等，尊重个性，求同存异的指导思想。学生创造性的发挥因该得到彻底的保障。教师因该尊重学生的原有的兴趣爱好和个性，尊重他们的意见和建议，这样才能使课堂教学的效率得到提高，价值得到实现。 五 教育的政治理想和信念。 任何社会的教育都是为统治阶级服务的，体现统治阶级的政治理念，为维护统治阶级的 3 得统治地位服务。教育学的内容和指导思想的政治理念是教育学的一条看不见的贯穿整个系统的线索。教育语言学应该在一个比较客观的立场上来分析教育的政治立场和服务对象。从而更好地建立自己的体系，体现客观的价值。教育政治话语的分析，语言教育中的政治语言的分析都应该成为教育语言学的研究内容并贯穿这门学问的始终。政治制度决定着教育的社会性质，决定着教育事业的领导权，决定着教育管理体制，决定着社会成员的受教育权利，决定着教育标准和有关教育内容，因而，教育语言中无不体现着“政治”这一主线。教育语言学应该研究如何“经济”地使用教育语言，“政治”地使用语言，从而也是一门研究如何促进教育效率的一门学问。同时我们看到，在各国各阶层的教育评价机制中也体现了教育的政治倾向，因而教育评价机制的政治理念也是教育语言学的研究内容之一。 六 教育的民族化是教育语言的深层研究课题。 在中国，教育语言学的研究内容还表现在外语教育的特殊方面，如第二语言习得与学得的关系，语言与文化的关系等等。“学得”和“习得”是古今中外语言教育专家经久不衰的研究课题。语言与文化关系的研究则体现了语言民族化的问题研究。萨皮尔-沃尔夫的语言相对论假说开启了学者们对语言与思维关系的研究，这其中实质是在研究一个民族的语言是否能够完全被另一个民族的人们理解和接受，一种外语是否可以被教会的问题。 教育的民族化体现在“文化”的内涵上。当我们谈到文化的内涵，它总是意味着人们头脑中的价值。它指的是文化所承载的人类的内在的精神和思想。Prosser(普罗瑟)这样描述价值：价值是由个体和群体在文化交际的过程中创建的模式。这种价值是深层文化。我们认为所有人都有价值。7教育语言学视角的文化的概念是狭义的文化，它包括人们的习俗，习惯，生活风格和他们之间的关系。然而这些表层文化隐藏着生命的深层意义—价值。价值是实际行为的抽象物，并且人们所持有的价值决定和规范着他们的话语和行为。甚至社会的规律和规章制度也受到社会成员所分享的价值观的影响。教育的民族化体现在不同民族具有不同的文化价值观。这些不同的价值理念是教育语言需要研究的教育语言的深层主题。 百年大计，教育为本。教育立，则国立；教育废，则国废；一个民族的强大，离不开教育的发展。教育理应宣传本族文化，从而得到世界的承认和理解，欣赏，同时教育要吸收国外的精粹文化，取其精华，弃其糟粕，为我所用。在外语教育中，我们不应该盲目对外国文化一律欣赏，不分清红皂白；应该学会鉴别，具有文化的政治立场，客观分析，求同存异，从不同角度去理解接受异国文化，大力宣扬我国的优秀文化和民族传统观念。对于外语教育中的文化教育要形成系统，深入分析，又要和语言教育水乳交融，形成一体。美国德语语言教育家Kramsch（克拉米奇）主张外语教学是学生和文化语境的动态的互动，而不是僵化的静止的。 结语：教育语言学是教育学和语言学的结合，是教育中的语言和语言教育的结合。具体说，这门学科是外语教育发展到一个全新阶段的标志。传统的外语教育是简单的外语教学研究，是教育学的一个分支，教育语言学的出现拓宽了外语教育的学科范围，在广度和深度上改革了外语教育，使外语教育的地位上升到一个更高的层次；从语言学的角度来说，教育语言学是语言学的一个分支，专门研究教育中的语言及语言教育中的语言，为教育的发展提供了新的思路，因为任何教育，任何知识的传授都是通过语言来进行，并最终以语言的形式存在。教育语言学的方方面面都体现了教育学的知识，从宏观来看，教育语言学涉及教育学中的重大理论问题，如教育与教学的关系，教学与学习的关系，语言的学习与教育；语言的迁移和僵化等等；从微观来看，教育语言学涉及学习者的动机，学习策略，学习任务，课程设计，教学法理论等等。教育学，尤其是语言教育学的理论为教育语言学提供了研究的内容基础和理论指导。语言学和教育学水乳交融，难解难分，是教育中的语言研究，也是语言的教育研究。2 课堂与现代英语教学的矛盾；学习与应用的矛盾；教育与教学的矛盾等等。教育语言学中明显地体现了这些教育哲学思想的指导作用，有利于教育语言学学科体系的建设和发展。 三 教育心理学思想为教育语言学提供了理论指导。 教育心理学认为人获取知识的过程就是人的认知心理发展的过程。教育心理学揭示了人类学习的一般规律，教育语言学试图利用这些规律解释人类获取语言的过程。比如教育语言学试图揭示学得和习得的心理区别：习得是人类在自然的无意识的情况下获得语言知识的过程；而学得是人类有意识地直接或间接地从别人那里学习语言知识的过程。就教育语言语言学而言，语言教育的认知过程主要包括外语文化感知、注意、记忆、文化语言和其他精神活动。大多数学习者的感知来自课程和教学。确切地说，这些精神活动涉及到课堂中的外语教科书，外语老师和学生。在课堂中，老师和学生一起在共享的目标，资源和规范的基础上，作为社区的合法成员参加创造社区的活动。大多数学者同意教学应该在课堂中创造促进学习者利用一般认知处理能力来加速学习者获得控制语言形式的速度的自然环境，内在地驱动处理，尽管获得语言结构的过程基本上是受学习者的内在语法控制的。5 任何交际活动的成功很大程度上都是由参加者感知情景语境的方法来决定的并通过有声和无声的行为来塑造它。这意味着跨文化交际能力依赖课堂教学和学习策略能力的改善。根据Kleinjans，文化学习的认知过程包括5个阶段：信息获得，信息分析，信息综合，信息理解和信息欣赏；跨文化认知能力受到来自学习者本族语言的文化迁移的影响，并受到个体认知风格的限制；人类学习语言的过程受人类认知规律的控制和影响。总之，教育心理学的理论贯穿着整个教育语言 学的体系之中，构成了教育语言学的一条潜在的 内隐的线索。 四 教育的计划和课程设置是教育语言学研究的主要方向之一。 教育目标的达成。教育语言学研究的主要方向之一就是怎样用规范，科学的语言达成教育的目标。教育目标的达成不是一蹴而就的事情，教育目标细分为知识目标，情感目标，技能目标，文化目标等等。同时，在长期的教育目标中，难免会出现这样那样的偏差，因而需要不断的纠正。教育语言学的研究方面之一就是怎样根据不断变化的社会，政治经济，人文等方面情况的变化来调整教育的目标。外语教育语言学研究课程理论的设置的理论依据来自教育学的课程理论和教学的微观层面。课程设置的哲学依据，课程设置的主要内容，课程进程等等都是教育语言学需要研究的内容。 教育过程的实现。教育过程是教师向学生传授知识的过程。学生是主体，教师起主导作用。这一过程涉及学生的学习和教师的教学。首先，教师应具有足够的知识准备和教师应具备的素养。教师教育培训就成为教育得以不断更新和发展的一个重大课题，教师如何根据教育教学发展规律来提升教学水平是教育语言学需要研究的重大课题之一。20世纪80年代以来我国外语教师专业发展经历了职前、入职、职后培养培训三个发展阶段。教师应该具备制定课堂教学计划和管理操纵课堂的能力。Krashen（克拉申）认为，第二语言课堂的价值不仅在于语法教学，而且在于“教师话语”，即可理解性输入。6即教师要研究学生，研究教材，研究教法来给学生提供可理解的学习材料；其次，是学生应该怎样学，学生应该具备学习的基础语言，学科知识的准备。学生应该具备基本的学习策略知识，能够系统化地吸收所学知识；能够运用监控策略来监控自己的学习效率和结果。再次，在现代社会大发展的情况下，传统的教学观念已经跟不上时代的步伐，传统的师生关系的观念应该更新。新的教学法主张以学生为中心，师生是平等的人与人之间的关系，师生互动要体现平等，尊重个性，求同存异的指导思想。学生创造性的发挥因该得到彻底的保障。教师因该尊重学生的原有的兴趣爱好和个性，尊重他们的意见和建议，这样才能使课堂教学的效率得到提高，价值得到实现。 五 教育的政治理想和信念。 任何社会的教育都是为统治阶级服务的，体现统治阶级的政治理念，为维护统治阶级的 3 得统治地位服务。教育学的内容和指导思想的政治理念是教育学的一条看不见的贯穿整个系统的线索。教育语言学应该在一个比较客观的立场上来分析教育的政治立场和服务对象。从而更好地建立自己的体系，体现客观的价值。教育政治话语的分析，语言教育中的政治语言的分析都应该成为教育语言学的研究内容并贯穿这门学问的始终。政治制度决定着教育的社会性质，决定着教育事业的领导权，决定着教育管理体制，决定着社会成员的受教育权利，决定着教育标准和有关教育内容，因而，教育语言中无不体现着“政治”这一主线。教育语言学应该研究如何“经济”地使用教育语言，“政治”地使用语言，从而也是一门研究如何促进教育效率的一门学问。同时我们看到，在各国各阶层的教育评价机制中也体现了教育的政治倾向，因而教育评价机制的政治理念也是教育语言学的研究内容之一。 六 教育的民族化是教育语言的深层研究课题。 在中国，教育语言学的研究内容还表现在外语教育的特殊方面，如第二语言习得与学得的关系，语言与文化的关系等等。“学得”和“习得”是古今中外语言教育专家经久不衰的研究课题。语言与文化关系的研究则体现了语言民族化的问题研究。萨皮尔-沃尔夫的语言相对论假说开启了学者们对语言与思维关系的研究，这其中实质是在研究一个民族的语言是否能够完全被另一个民族的人们理解和接受，一种外语是否可以被教会的问题。 教育的民族化体现在“文化”的内涵上。当我们谈到文化的内涵，它总是意味着人们头脑中的价值。它指的是文化所承载的人类的内在的精神和思想。Prosser(普罗瑟)这样描述价值：价值是由个体和群体在文化交际的过程中创建的模式。这种价值是深层文化。我们认为所有人都有价值。7教育语言学视角的文化的概念是狭义的文化，它包括人们的习俗，习惯，生活风格和他们之间的关系。然而这些表层文化隐藏着生命的深层意义—价值。价值是实际行为的抽象物，并且人们所持有的价值决定和规范着他们的话语和行为。甚至社会的规律和规章制度也受到社会成员所分享的价值观的影响。教育的民族化体现在不同民族具有不同的文化价值观。这些不同的价值理念是教育语言需要研究的教育语言的深层主题。 百年大计，教育为本。教育立，则国立；教育废，则国废；一个民族的强大，离不开教育的发展。教育理应宣传本族文化，从而得到世界的承认和理解，欣赏，同时教育要吸收国外的精粹文化，取其精华，弃其糟粕，为我所用。在外语教育中，我们不应该盲目对外国文化一律欣赏，不分清红皂白；应该学会鉴别，具有文化的政治立场，客观分析，求同存异，从不同角度去理解接受异国文化，大力宣扬我国的优秀文化和民族传统观念。对于外语教育中的文化教育要形成系统，深入分析，又要和语言教育水乳交融，形成一体。美国德语语言教育家Kramsch（克拉米奇）主张外语教学是学生和文化语境的动态的互动，而不是僵化的静止的。 结语：教育语言学是教育学和语言学的结合，是教育中的语言和语言教育的结合。具体说，这门学科是外语教育发展到一个全新阶段的标志。传统的外语教育是简单的外语教学研究，是教育学的一个分支，教育语言学的出现拓宽了外语教育的学科范围，在广度和深度上改革了外语教育，使外语教育的地位上升到一个更高的层次；从语言学的角度来说，教育语言学是语言学的一个分支，专门研究教育中的语言及语言教育中的语言，为教育的发展提供了新的思路，因为任何教育，任何知识的传授都是通过语言来进行，并最终以语言的形式存在。教育语言学的方方面面都体现了教育学的知识，从宏观来看，教育语言学涉及教育学中的重大理论问题，如教育与教学的关系，教学与学习的关系，语言的学习与教育；语言的迁移和僵化等等；从微观来看，教育语言学涉及学习者的动机，学习策略，学习任务，课程设计，教学法理论等等。教育学，尤其是语言教育学的理论为教育语言学提供了研究的内容基础和理论指导。语言学和教育学水乳交融，难解难分，是教育中的语言研究，也是语言的教育研究。
fierce是什么意思?
adj. 凶猛的, 残暴的例句与用法：The fierce sun parched the bare earth. 灼热的阳光炙烤着光秃秃的大地。The postman was bitten by a fierce dog. 那个邮递员被一只恶狗咬了。The child was scared of the fierce looking dog. 这孩子害怕那条外表凶恶的狗。The little baby was frightened by the fierce dog. 那个小孩被恶狗吓坏了。Suggestive of extreme anger in action or appearance; fierce. 狂暴的在行动力或外表上表现出极端愤怒的; 猛烈的He has a very fierce look on his face. 他脸上一副凶相。They were having a fierce argument and I thought they might hit each other. 他们正在恶狠狠地争吵，我想他们可能要打架了。Because there is so much unemployment, the competition for jobs is fierce. 因为失业严重，求职的竞争十分激烈。
凶猛的英文
凶猛的英文是fierceness，具体释义如下：读音：[ˈfɪrsnəs]表达意思：凶猛；强烈。词性：通常在句中作名词，作为主语或宾语。固定搭配：Borrowing on the Tiger's Fierceness 狐假虎威。例句1、In spite of their fierceness the dogs are very kind to their masters and kids. 尽管狗很凶猛，但是它们对主人和孩子非常友善。2、After winning the championship in their first ever tournament, they have shown their dragon-like strength and fierceness on the pitch. 在他们获得第一个联赛冠军后，他们已经展现了龙一样的力量和韧性。3、Since 2004 the customs duty decline, the import foreign wine oncoming force fierceness, the more and more many foreign wine brand is entering the domestic market. 自2004年关税下调后，进口 洋酒来势凶猛，越来越多的洋酒品牌在进入国内市场。
凶狠的英语
凶狠的英语是：fierce。一、读音：英[fɪəs]；美[fɪrs]。二、释义：adj.凶猛的，凶狠的；狂热的，强烈的；猛烈的，激烈的。三、比较级和最高级：比较级：fiercer；最高级：fiercest四、语法：fierce常用来表示野兽的凶猛、残暴，也可用于指人的眼光凶狠或某种气氛的激烈。五、相关词组：Ferocious animals凶猛的野兽ferocity is proper to tigers凶猛是老虎的天性A ferocious lion一头凶猛的狮子A ferocious attack一场凶猛的进攻六、例句：The eagle is riding on the fierce wind.鹰在狂风中翱翔。The weather is really fierce.天气确实糟透。A wolverine is a small fierce mammal.貂熊是一只小而凶猛的动物。七、反义词meek：1、单词发音英[miːk]；美[miːk]。2、释义adj.温顺的；谦恭的3、短语搭配meek and mild逆来顺受的as meek as a lamb非常温顺meek as a lamb性情温顺如小羊4、双语例句They called her Miss Mouse because she was so meek and mild.他们称她为“鼠小姐”，因为她总是那么懦弱谦和。He expected his daughters to be meek and submissive.他期望女儿都温顺听话。On the surface she seemed meek,rather insipid表面上她似乎温顺驯服，相当乏味无趣。She played the role of a meek,innocent,shy girl.I don't know who she was trying to kid她装作一个温顺、天真、害羞的女孩。真不知道她想骗谁。He was a meek,mild-mannered fellow.他是一个温顺随和的人。The little girl is as meek as a lamb.那个小姑娘像羔羊一般温顺。My secretary is always so meek and mild.我的秘书总是那么温柔和善。Even the meekest little lamb can turn into a tigress.多温柔的女人结婚后都会变成母老虎。双语例句如下：1．一般单音节词和少数以-er，-ow结尾的双音节词，比较级在后面加-er，最高级在后面加-est。1）单音节词。如：small→smaller→smallest short→shorter→shortest2）双音节词。如：clever→cleverer→cleverest narrow→narrower→narrowest2．以不发音e结尾的单音节词，比较在原级后加-r，最高级在原级后加-st。如：large→larger→largest nice→nicer→nicest able→abler→ablest3．在重读闭音节（即：辅音＋元音＋辅音）中，先双写末尾的辅音字母，比较级加-er，最高级加-est。如：big→bigger→biggest hot→hotter→hottest fat→fatter→fattest4．以“辅音字母＋y”结尾的双音节词，把y改为i，比较级加-er，最高级加-est。如：easy→easier→easiest heavy→heavier→heaviest5．其他双音节词和多音节词，比较级在前面加more，最高级在前面加most。如：beautiful→more beautiful→most beautiful
Beyonce的新专辑名称Sasha Fierce是什么意思？
没有什么意思的 就是一个虚拟形象。
I Am… Sasha Fierce专辑名字译成双面碧昂丝。
在这张专辑中，碧昂丝以Sasha Fierce的虚拟形象出现，据她自己说，Sasha Fierce这个形象代表了她在制作音乐时的状态。“我感觉在工作或在台上时，自己是另一个人，这种多重性格也是我保护自己的方式之一。而Sasha Fierce恰好代表了我的另一面：有趣、性感、具有侵略性、开朗、星光四射……这些特质我只会在舞台上表现出来。”
『特别用自己和舞台上的狂野虚拟分身「沙夏(Sasha Fierce)」对阵发片，双CD专辑分为情歌碧昂丝和动感沙夏两张，她一人分饰两角，从封面、宣传照、主打歌到音乐录像带都要PK，「沙夏是一个既有趣又性感、很挑衅又喜欢说话、充满魅力的人，她会在我工作时出现，当我站在舞台上，我就变成了她。」』
疾的释义是什么
疾
jí
【名】
(会意。甲骨文字形,从大(人),从矢,字形象人腋下中箭。段玉裁《说文解字注》:“矢能伤人,矢之去甚速,故从矢会意。”本义:受兵伤。泛指疾病)
轻微的叫疾〖ill〗
疾,病也。——《说文》。段注:“析言之则病为疾加,浑言之则疾亦病也。”
君有疾在腠理,不治将恐深。——《韩非子·喻老》
伯牛有疾,子问之。——《论语·雍也》
泛指病〖disease〗
司马子反辞以心疾。——《韩非子·十过》
如:疾革(病情加重);疾损(病情减转,病情好转);疾动(发病;疾病发作);疾棘(病危)
废疾;废疾的人。亦泛指病人〖disability;patient〗。如:疾瘵(废疾,残疾)
疫疠;发生疫疠〖epidemicdisease〗
疾在腠理。——《韩非子·喻老》
寡人无疾。
君有疾。
已有疾疫。——《资治通鉴》
又如:疾疫(发生疫病);疾疠(瘟疫);疾疟(指疟疾);疾厉(即疾疠)
痛〖ache〗。如:疾首(头痛);疾痒(痛痒);疾心(痛心)
痛苦;忧患〖suffering〗
问之民所疾苦。——《史记·滑稽列传》
身自疾痛。——汉·王充《论衡·订鬼篇》
又如:疾痛惨怛;疾困(疾苦;疾疢);疾吏(病困的小官吏)
缺点,毛病,瑕疵〖fault〗
必有窃疾。——《墨子·公输》
寡人有疾,寡人好色。——《孟子·梁惠王下》
孔子贤者,所刺讥皆中诸侯之疾。——《史记》
疾
jí
【形】
快速;急速〖quick〗
奋疾而不拔。——《礼记·乐记》
征鸟厉疾。——《礼记·月令》
而疾讨陈。——《左传·襄公五年》
何来疾也。——《战国策·齐策四》
不能疾走。——《战国策·赵策》
草枯鹰眼疾。——唐·王维《观猎》
疾驰入仆营。——清·梁启超《谭嗣同传》
又如:疾快(快速);疾言(言语急迫);疾进(急速进行);疾疾(迅速的样子;急遽不安的样子)
敏捷;轻快〖quick;nimble;sharp〗
春风得意马蹄疾,一日看尽长安花。——孟郊《登科后》
又如:疾伶(机敏伶俐);疾俏(动作轻快灵活);疾跳(精悍,机灵)
急剧而猛烈〖rapid;sharp;violent〗
疾风知劲草,板荡识诚臣。——李世民《赐萧瑀》
又如:疾威(暴虐残酷);疾雨(急骤的雨);疾雷(急雷,突然响起的雷。比喻汹涌的波涛)
恶〖evil;bad〗。如:疾日(恶日,不祥的日子)
怒,强狠〖angry;fierce〗。如:疾视(瞋目怒视)
强大,宏大〖powerful〗
顺风而呼,声非加疾也。——《荀子·劝学》
疾
jí
【动】
患病,生一般的病〖fallill〗
寒暑不能使之疾。——《荀子·天论》
又如:疾色(患病的脸色);疾耗(患病的坏消息);疾作(疟疾发作)
厌恶;憎恨〖disgust;hate〗
尔无忿疾于顽。——《书·君陈》
疾夫舍曰欲之而必为之辞。——《论语·季氏》
生而有疾恶焉。——《荀子·大略》
有亡而无疾。——《荀子·大略》。杨倞注:“疾同嫉,嫉恨。
疾其君者。——《孟子·梁惠王上》
愤世疾邪。——明·刘基《卖柑者言》
疾大户兼并。——清·张廷玉《明史》
又如:疾恶(憎恨恶人);疾心(憎恶之心);疾吏(憎恨狱吏)
极力;尽力;努力〖doone'sutmost;sparenoeffort〗。如:疾争(极力争辩);疾作(努力劳作);疾耕(努力耕作);疾学(努力学习)
嫌怨〖detest〗
疾王听之不聪。(听,名词。聪,耳明。)——《史记·屈原贾生列传》
又如:疾怨(怨恨)
通“嫉”。妒忌〖envy;bejealousof〗
人之有技,冒疾以恶之。——《书·秦誓》
公私之分明,则小人不疾贤,而不肖者不妒功。——《商君书·修权》
膑至,庞涓恐其贤于己,疾之。——《史记·孙子吴起列传》
又如:疾裘妒枕(夫妻间对双方有外遇的嫉妒);疾夫(妒忌者);疾心(心生妒忌);疾忌(妒忌)
忧虑〖hesitate〗
草食之兽,不疾易薮;水生之虫,不疾易水。——《庄子》
非难;毁谤〖slander〗。如:疾毁(毁谤)
comefortable的比较级
comfortable的比较级： more comfortable
comfortable英 [ˈkʌmftəbl] 美 [ˈkʌmfətəbəl, ˈkʌmftəbəl]
adj.舒适的; 安逸的，处于轻松的; 充裕的
例句：
Lie down on your bed and make yourself comfortable.
躺在床上，身体放松。
英语形容词和副词的比较级和最高级的总结
形容词和副词的比较等级：
形容词和副词一般有三个等级,即原级、比较级和最高级.一般来说,表示两者同等或不同等程度时用原级,通常用“as + 形容词/ 副词原级 + as ...”或“not as （so）+ 形容词/ 副词原级 + as ...”的结构.
例如：
My brother is as tall as I. 我弟弟和我一样高.
I will run as fast as I can. 我尽可能跑（和我能跑的速度一样快）.
The weather in Beijing is not so hot as that in Wuhan. 北京没有武汉热.
表示两者的比较时用比较级,通常用“形容词/ 副词比较级+than”的结构.
例如：
I am much better than I was yesterday. 我比昨天好多了.
Math is less interesting than English. 数学不如英语有兴趣.
表示一定范围内两者以上的比较时,用最高级,通常用“the + 形容词/ 副词最高级 （+名词） + of (in) ...”的结构,只是副词最高级前可省去定冠词the.
例如：
This is the busiest day of the week. 这是我本周最繁忙的一天.
My sister sings best in my family. 我妹妹是我们家唱歌最好的.
形容词和副词的比较级变化规则：
规则变化：
(1) 单音节词直接在其后面加-er/-est.例如：tall－taller－tallest hard－harder－hardest
(2) 以字母e结尾的单音节词在其后面直接加-r/-st.例如：brave－braver－bravest.
(3) 以一个辅音字母结尾闭音节单音节词,双写这个辅音字母再加-er/-est.
例如：big－bigger－biggest；hot－hotter－hottest.
(4) 以辅音字母＋y结尾的双音节词,先把y改为i,再加-er/-est.
例如：happy－happier－happiest.
(5) 其他双音节词和多音节的词,在前面加more和most.例如：
interesting－more interesting－most interesting;
carefully－more carefully－most carefully
不规则变化：
good/well－better－best bad/ill－worse－worst many/much－more－most
little－less－least far－farther－farthest badly－worse－worst
形容词和副词的比较级的其他用法：
(1) 在同级比较的结构as/ so＋原级＋as...的前面可用just,almost,nearly和half等表示程度.
例如：He doesn’t study half so hard as you. 他学习努力的程度不如你的一半.
(2) 两者相比表示倍数的时候用twice (...times) as＋原级＋as结构.
例如：His mistakes are twice as many as yours in the homework.
他家庭作业的错误是你的二倍.
(3) 比较级前面可以用many,much,far,a little,a bit,a lot等词修饰表示程度.
例如：The sun is much bigger than the earth. 太阳比地球大多了.
We will come back a little later. 我们会稍迟一点回来.
(4) 比较级的前面可以用any和no来修饰.
例如：We were too tired to walk any farther. 我们太疲劳了不能再走很远了.
He was no longer a child. 他不再是一个小孩子.
(5) 两个形容词和副词的比较级可以叠加表示“越来越”的意思.
其结构可以是：比较级＋and＋比较级,而多音节词可以用more and more＋比较级结构.
例如：The days are getting longer and longer. 天正变得越来越长了.
Your sister becomes more and more beautiful. 你的妹妹变得越来越漂亮了.
(6) 如果表示“越……,就越……”可以用“the＋比较级……,the＋比较级……”的结构.
例如：The harder you works, the more you will get. 你越努力学习,你得到的就越多.
(7) 当比较的双方属于同一范围内时候,用other或者else排除自己,因为自己不能和自己比较.
例如：Shanghai is bigger than any other city in China. 上海比中国其他的城市大.
如果比较的双方不属于同一范围内时候,则不存在和自己比较的情况,所以可以不用other或者
else.
例如：Shanghai is bigger than any city in Heilongjiang. 上海比黑龙江的任何城市都大.
最高级的用法
1. Spring is the best season of the year.
春天是一年中最好的季节.
2. She is the youngest in the class.
她是班里最年轻的.
句型：A+动词+the+形容词最高级+of（in）…
表示三者或三者以上（人或事物）的比较,其中有一个在某一方面超过其他几个时,用最高级.最高级前面一般要加定冠词the,后面可带of（in）短语来说明比较的范围.
1. Tom is the happiest of us all.
汤姆是我们当中最幸福的.
2. This park is the most beautiful of the three.
这个花园是这三个中最漂亮的.
of…和in…的区别
1.”of+复数”表示“在……之中的”；“在……中”
of the four…… 在四个之中
of all（people） 在所有的人之中
of all the boys 在所有的男孩中
of us 在我们之中
of all things 在所有的事情当中
2.”in+范围、场所”译为“在……之中”；“在……之内”
in the house 在家中
in China 在中国
in the world 在世界上
in our school 在我们学校
in my family 在我们家
需注意的最高级用法
America is one of the most important countries for China.
对中国而言,美国是最重要的国家之—.
My father is the tallest in my family.
在我家里,我父亲最高.
1.one of the +最高级,表示“是最……之一者”
Shanghai is one of the most beautiful cities in China.
上海是中国最美丽的城市之—.
Our city is one of the safest cities in the world.
我们城市是世界上最安全的城市之—.
One of the most important languages is English.
最重要的语言之一是英语.
注意：
one of the +最高级,后面要加上名词的复数,即为”one of the +最高级+复数名词”
2.”most+复数名词”、”most of the+复数名词）或most of+代词,表示“大多数,大部分的……”
Most people like apples.
大多数人喜欢苹果.
Most of the boys are good.
大多数的男孩是好样的.
Most of（his books） them were written here.
他的大部分书是在这儿写的.
3.最高级的表示方法
我们可以用原级、比较级、最高级三种方式来表达最高级,总结如下：
她是她们班最好的学生.
·最高级：She is the best in her class.
·比较级：
She is better than any other student in her class.
No other student in her class is better than she.
·原级：
No other student in her class is as good as she.
比较
which和what在一定数目的范围内做选择时用which,从不定数中做选择时用what,但有时并没有区分得那么清楚.左下例句是询问三者以上,所以用which.
4.Which（Who）is +the +最高级?
意指三个以上的事物或人当中“哪一个（人）最为～呢?”
Which is the biggest of the five apples?
这五个苹果中哪一个最大?
The first one（is）. 第一个.
Which is the heaviest, the horse, the sheep or the elephant?
马、羊和大象,哪一个最沉?
The elephant（is）.大象.
“凶猛”用英语怎么说？
fierce 英[fɪəs] 美[fɪrs] adj. 凶猛的；狂热的，强烈的；猛烈的，激烈的 比较级：fiercer最高级：fiercest相关词组：Ferocious animals凶猛的野兽ferocity is proper to tigers凶猛是老虎的天性。A ferocious lion一头凶猛的狮子A ferocious attack一场凶猛的进攻The grippe hit unusually severely that year流行性感冒来得异常凶猛。A rogue wave swamped the boat...凶猛的海浪淹没了船只。例句：The eagle is riding on the fierce wind.鹰在狂风中翱翔。The weather is really fierce. 天气确实遭透。A wolverine is a small fierce mammal. 貂熊是一中小而凶猛的动物。Fierce, cruel, and malicious凶戾狠毒Brave,fierce,greedy and cruel雕悍狼戾
凶猛的英语怎么说
凶猛的 [简明汉英词典]
feral [简明英汉词典]
[5fiErEl]
adj.野生的, 未驯服的, 凶猛的, 野兽的
ferocious [简明英汉词典]
[fE5rEuFEs]
adj.凶恶的, 残忍的, 凶猛的, 十分强烈的, 极度的
fierce [简明英汉词典]
[fiEs]
adj.凶猛的, 猛烈的, 热烈的, 暴躁的极讨厌的, 难受的, 精力旺盛的
lupine [简明英汉词典]
[5lju:pain]
adj.狼的, 凶猛的
savage [简明英汉词典]
[5sAvidV]
adj.野蛮的, 未开化的, 凶猛的, 残忍的
vt.用暴力对付
n.原始的人, 粗鲁的人
scaddle [简明英汉词典]
[5skAdl]
adj.凶猛的,易惊的
severe [简明英汉词典]
[si5viE]
adj.严厉的, 严格的, 剧烈的, 严重的, 严峻的
