如何进行小学语文词语学习
一、朗读，让词语教学“有情”常言说：“读书百遍，其义自见”。朗读注于目，出于口，闻于耳，记于心，是一种复杂的心智过程。它有助于帮助学生掌握每个汉字的音、形、义，加深对词语和文意的理解和感悟，并且在情感体验上得到一个升华，对语言的形成和发展具有不可替代的作用。例：人教版小学语文第五册《盘古开天地》词语教学片段：师：这个词谁会念？生：滋润。（生茫然，这样的“词语教学”对他们来说也许是头一次。）生：三点水。生：（齐）滋润。（有进步，但还不到“位”，还不够“味”。）师：声音柔软点，再舒服点。生：滋润。（声音柔柔的，感觉很舒服的样子。）尽管学生可以通过工具书知晓“滋润”的意思，但教师引导学生进行有效的朗读，就使学生不但真正记住这个词语的意思，而且懂得这个词语的感情色彩，知道这个词应该在什么样的语境中运用。此时，“滋润”在他们眼里不再是一个平面单调的词汇，它有着充沛的水分，它象征着万物复苏，它更带着人们舒服的感觉。这样，抽象的语言符号化为具体的事物，一下子拉近了学生与语言文字的距离，使学生对语言文字有了感情，有利于学生深刻理解和“学以致用”。二、表演，让词语教学“有趣”有人说：“儿童是天生的演员。”的确，小学生特别喜欢模仿和表演。因此，借助有效的表演，可以使学生获得亲身体验，通过形象的动作神态理解抽象的词语含义，这较简单的“说教”或借助工具书会有更深刻、灵动的效果，而且在表演过程中，学生的心灵得到放飞，想象得到展现，创造力得到开发。如在教学人教版小学语文第六册《一个小村庄的故事》的第二自然段中“谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山上去……”，这里的“拎”字表达了小村庄的村民非常随意砍伐树木的心态。如何让小学生感受到“拎”字背后的随意，作者的惋惜与谴责呢?我们可以创设情境，请孩子们分别演一演村民“拎着斧头上山砍树”与“拿着斧头上山砍树”，通过动作的对比，他们一定会切身感受到当时小村庄人们的那份随意与无知。三、演示，让词语教学“有味”词语理解最直观最便捷也最让学生感兴趣的方法是演示法。例如教学《乌鸦喝水》时，写水“渐渐地升高”一句中的“渐渐地”，教师可通过演示使学生理解词义。教师把事先准备好的小石子往装有半瓶水的瓶子里一粒一粒地扔下去，引导学生仔细观察水面的变化。当学生看到瓶子里水面逐渐升高的情景时，教师稍加点拨，学生马上就会领悟到“渐渐地”的意思。除了教师演示，学生也可以自己“演示”。如教学二年级的《从现在开始》的“轮流”时，教师出示词语卡片：“现在，请这一竖行的同学，开炮念这个词？”学生念完后，教师启发说：“刚才，你们一个接一个，怎么读了这个词？”教师指着词语卡片，学生心领神会地答道：“轮流。”四、多媒体，让词语教学“有景”使用现代化电教媒体，将词语所表示的意思、意境直观地再现在学生眼前，可以起到变静态为动态，化抽象为形象，便于他们准确生动地理解。如人教版小学语文第五册《秋天的雨》第二自然段的“五彩缤纷”，这个词语比较抽象，但是当我们教学这一段时，可以适时出现“黄色的银杏树、红红的枫叶、金色的田野、美丽的菊花……”，孩子们惊喜的目光、张大的嘴巴、啧啧的赞叹声，不正告诉我们：他们已经知道“五彩缤纷”是什么意思了。这时，你只要叫他们认真想一想：这么美的景色，这么多的颜色，如果用一个词来形容，你会用哪个词呢？在孩子们不约而同喊出的词里一定会有“五彩缤纷”。又如象形字的教学，可以运用多媒体课件把其演变过程简单明了地展示在学生面前。在教学“日”时，屏幕上首先出现一个火红的圆圆的太阳，随着鼠标的控制，那圆圆的红太阳就演变成了一个色彩鲜艳的“日”字。学生的识字兴趣被激发了，这一由形象到抽象的变化，使原本抽象的汉字变得具体可感。而会意字教学，利用课件提供丰富的图景，学生只需看看画面，对字义就能意会，无需教师多讲。如教“笔”字，屏幕上先出现一支毛笔，上面是竹竿，下面是笔毫，学生很清楚地看到竹竿变成“竹”，笔毫变成了“毛”字，他们明白了为什么“笔”是竹字头和毛字组成，并牢牢记住了“笔”的字形。五、游戏，让词语教学“有思”“游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命。”在词语教学中，教师如果能恰当运用有效的游戏，一定能激发孩子们的识字学词的兴趣，不但能增强识字学词的效果，还能培养学生多方面的能力与素养。如一位教师在人教版小学语文第一册《操场上》的教学中，在教学完六个新词后，设计了“词语归类游戏”。教学准备：“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”词语卡片，同桌两人一份。教学方法：1.同桌两人分别把词语读正确。3.归类方法可以任选一种。生组1：与“手”动作有关的为一类（打球、拔河、拍皮球），与“脚”动作有关的为一类（跳高、跑步、踢足球）。生组2：由两个字组成的词语为一类（打球、拔河、跳高、跑步），由3个字组成的词语为一类（拍皮球、踢足球）。生
樟怎么组词?
组词：香樟 樟脑 樟亭 樟蚕 豫樟 樟宫 钓樟 樟油 樟脑丸 樟树根 樟脑油拼音zhāng，注音ㄓㄤ。部首木部，部外笔画11画，总笔画15画。五笔SUJH，仓颉DYTJ，郑码FSKE，四角40946。结构左右，电码2874，区位5333，统一码6A1F。笔顺一丨ノ丶丶一丶ノ一丨フ一一一丨。基本字义：常绿乔木，木质坚硬细致，有香气，做成箱柜可防蠹虫：香樟（樟树）。樟脑（由樟树的根、茎、枝、叶蒸馏而制成的白色结晶体，可入药。亦是工业原料。亦称“潮脑”）。相关组词：香樟[xiāng zhāng] 植物名。樟科樟属，常绿乔木。叶为椭圆形，圆锥花序腋生，花被六枚，黄绿色。樟脑[zhāng nǎo] 一种有机化合物。无色晶体，有特殊香气。天然产物由樟树树叶和树干经蒸馏制得，为右旋体。可由松节油合成而得，无旋光性。可用作昆虫驱避剂、增塑剂等。樟亭[zhāng tíng] 古地名。在今浙江省杭州市。为观潮胜地。樟树根[zhāng shù gēn] 一种中药材，为樟科植物红叶木姜子的根，具有祛风、散寒的功效。樟脑油[zhāng nǎo yóu] 以樟木蒸馏所得的油。可制肥皂，或做防臭剂。樟蚕[zhāng cán] 动物名。昆虫纲天蚕蛾科。一种野蚕。色绿，有长白毛。茧为黄褐色，丝可抽做纺织用，或制外科缝线、钓鱼丝等。蛾翅灰褐，杂以绿色，后翅中央有圆形紫黑色纹，产自广东、江西等省。幼虫为樟树、栗树、榉树等之害虫。
“仍”的组词有哪些？
1，仍旧,[ réng jiù ] ：用在动词前面,表示动作、行为继续不变或恢复原状,相当于仍然几年不见,他仍旧是那个模样《魏书·咸阳王禧传》：“年三十以上，习性已久，容或不可卒革；三十以下，见在朝廷之人，语音不听仍旧。”2，仍然,[ réng rán ] ：仍旧，照样--表示某种情况持续不变;还。 修饰动词、形容词。多用于书面，口语中多用还有巴金 《＜秋＞序》：“不过我仍然说着我两年前说过的话。” 3，仍孙,[ réng sūn ] ：从自身下数到第八世孙称仍孙。《尔雅·释亲》：“晜孙之子为仍孙。”4，仍几,[ réng jǐ ] ：保留原样的几案。 为纪念死者，保留如生前原样，故称。《书·顾命》：“敷重篾席，黼纯，华玉仍几。” 孔 传：“仍，因也。因生时几不改作。”5，仍云,[ réng yún ] ：仍孙与云孙的并称。仍，八世孙；云，九世孙。亦泛指子孙后代。宋 周紫芝 《渔家傲·送李彦恢宰旌德》词：“休惜骑鲸人已远，风流都被仍云占。”6，仍世,[ réng shì ] ：累世；历代。《晋书·武帝纪》：“粤在 魏 室，仍世多故。”7，仍就,[ réng jiù ] ：就，便。《老残游记》第五回：“话说 老董 说到此处， 老残 问道：‘那不仍就把这人家爷儿三个都站死了吗？’”8，仍因,[ réng yīn ] ：依托；凭借。程善之 《赠陈子松藤》诗：“浮萍无根亦无蒂，但有风水相仍因。”9，仍接,[ réng jiē ] ：接连不断。《陈书·世祖纪》：“顷者寇难仍接，筭敛繁多，且兴师已来，千金日费，府藏虚竭，杼轴岁空。”10，仍耗[ réng hào ] ：不断消耗。《宋书·孝武帝纪》：“内难甫康，政训未洽，衣食有仍耗之弊，选造无观国之美。”
嶂、障、樟组词
1、叠嶂叠嶂是一个汉字词语，读音dié zhàng，意思是重叠的山峰。层山叠嶂。层：层次；嶂：直立像屏障的山；叠：重复。形容山峰起伏，连绵重叠。2、秋嶂秋嶂是一个汉语词语，读音是qiū zhànɡ，是指秋日的山峦。出自元-萨都剌《送景南亭上人归江西》。3、故障系统不能执行规定功能的状态。通常而言，故障是指系统中部分元器件功能失效而导致整个系统功能恶化的事件。设备的故障一般具有五个基本特征：层次性、传播性、放射性、延时性、不确定性等。4、壁障壁障是汉语词汇，拼音是bì zhànɡ，指屏障，遮挡物。陈宜浩 《冤家》：“可是在我们中间，已经隔着一层可怕的壁障”。5、香樟是樟目、樟科、樟属常绿大乔木，为亚热带常绿阔叶树种。主要分布于长江以南，优以台湾、福建、江西、湖南、四川等栽培较多。性喜温暖湿润的气候条件，不耐寒冷。6、樟脑是一种萜类有机化合物，室温下为白色或透明的蜡状固体，可用于驱虫。 樟脑提炼自樟树干中，树龄越老的的樟树所富含樟脑比例越多。参考资料来源：百度百科——叠嶂参考资料来源：百度百科——秋嶂参考资料来源：百度百科——故障参考资料来源：百度百科——壁障参考资料来源：百度百科——香樟参考资料来源：百度百科——樟脑
