羼一一怎么读
羼的读音为：chàn，chàn声母：ch，韵母：an，声调：四声。拼音：chàn释义：掺杂：羼入，羼杂。扩展资料：汉字演变：相关组词：1、羼杂[chàn zá] 掺杂。2、羼补[chàn bǔ] 窜改增，清龚自珍《大誓答问》第十一：“伏生之徵，在帝时，欧阳生亲受业於伏生，下距武帝末尚七十年，纵老而见献书之事，岂复羼补师书，自悔其少年之业之未备耶！”3、羼水[chàn shuǐ] 指向另一种液体里加入水。4、羼提[chàn tí] 佛教语，梵语的汉译，为六度之一，意为安心忍辱。5、儳羼[chán chàn] 混杂，清薛福成《出使四国日记·光绪十六年七月十六日》：“材料之良窳，制造之精粗，全恃监验人员随时稽察，遇物拣择，乃不至有苟且搪塞之工料儳羼其间。”6、胡羼[hú chàn] 犹鬼混。7、羼名[chàn míng] 混入名籍。
羼的读音是什么
拼 音：chàn 部 首： 尸笔 画 21五 行 金五 笔 NUDD生词本基本释义 详细释义 搀杂：～入。～杂。基本释义 本义:群羊杂居羼,羊相厕也。从羊,在尸下。尸,屋也。会意。一曰相出前也。——《说文》混杂他父亲又不肯住在家里,只在都中城外和那些道士们胡羼。——《红楼梦》引申为搀杂又如:羼入(搀入);羼名(混入名藉);羼和(把不同的东西掺混在一起)
羼是什么字？
读音：chàn
词义： 杂居、混杂、掺杂
羼
chàn
1：本义:群羊杂居[sheep crowd]
羼,羊相厕也。从羊,在尸下。尸,屋也。会意。一曰相出前也。——东汉·许慎《说文》
2：混杂 [mix]
(1)他父亲又不肯回原籍来,只在都中城外和那些道士们胡羼。——清·曹雪芹《红楼梦》
(2)宝钗笑道：“你叫他快吃了敲他林妹妹去吧，叫他在这里 胡羼些什么。”——清·曹雪芹《红楼梦》[1]
3：引申为掺杂 [interpolate]
又如:羼入(搀入);羼名(混入名藉);羼和(把不同的东西掺混在一起)
滴水不羼，形容十分纯正
对付别人要滴水不羼的公理，对自己总还不如虽在阴司里也还能够寻到一点私情。——鲁迅《朝花夕拾·无常》
因此，走在庞贝废墟间，每一步都牵连着最纯粹的死亡和毁灭，不再羼杂，不再分解，不可躲避，不存侥幸。——余秋雨《行者无疆》
百度百科
加涅的学习分类
加涅把人类的学习分为八个层次：一是信号学习。这是最低级层次的学习。"无论在普通家畜方面或在人类方面，对于信号学习普遍都是熟悉的。"二是刺激一一反应学习。加涅认为，这一层次的学习相似于桑代克的"尝试错误学习"和斯金纳的"操作性学习"。它只涉及一个刺激与一个反应之间的单个联络；而且剌激与反应是统一地联结在一起的。三是连锁学习。这是一种成系列的单个"S-R"的结合的 学习。有些连锁学习是由肌肉反应组成的,而有些连锁学习完全是言语的。四是言语联结学习。这是指语言学习中言语的连锁化，包括字词形声义的联想和言语顺序的学习。五是辨别学习。这是指学习者对某一特别集合中的不同的成份作出不同的反应的学习。六是概念学习。这是指对事物的共同特征进行反应的学习。 其中有些概念可以通过学习者与环境的直接接触来获得，但有些概念则要运用语言对事物进行分类、归纳和概括才能获得。七是原理（规则）学习。这是对概念间关系的认识或理解。例如，从 对"圆的东西"和"滚动"两个概念间关系的认识中得出"圆的东西会滚动"的规则。八是解决问题学习。这是规则学习的一个自然的扩大，是一种"高级规则"的学习。扩展资料：一、学习结果加涅认为，人类的学习有五类结果,表现为五种不同的能力，即言语信息、智力技能、认知策略、运动技能和态度。一是言语信息。加涅认为，这是一种学习者表述观念的能力。之所以称为"言语信息"，是因为"信息是言语的，或者说得比较明确些，信息是可以表达的"。二是智慧技能。加涅认为，这是学习者使利用符号成为可能的能力咱例如，读写算是低年级儿童所学习的利用符号的基本种类，随着学习的进展，他们就会以比较复杂的方式来利用符号。智慧技能并不是单一形式，它有层次性，由简单到复杂，包括四层次：辨别，概念，规则，高级规则。三是认知策略。加涅认为，这是学习者用来调节他自己内部注意、学习、记忆与思维过程的能力。认知策略可以应用于任何科目的学习。四是运动技能。加涅认为，这是学习者学习由许多有组织者的肌肉运动所形成的综合活动的能力。运动技能不是指个别的动作，而是强调动作的完整性和统一性。五是态度。加涅认为，这是影响个人选择行动的内部状态。 在他看来，人的行动是受态度影响的,但态度又是人的动作的结果。二、学习过程每一类学习中都蕴藏着前一类的学习。在加涅看来,任何一个学习过程也是有层次性的，都是由一个个具体的学习阶段构成的。他把学习过程依次分为八个阶段:动机阶段:一定的学习情境成为学习行为的诱因,激发个体的学习活动,在这个阶段要引发学生对达到学习目标的心理预期.领会阶段:也称了解阶段,在这个阶段中,教学的措施要引起学生的注意,提供刺激,引导注意,使刺激情境的具体特点能被学生有选择的知觉到.获得阶段:这个阶段起着编码的作用,即对选择的信息进行加工,将短时记忆转化为长时记忆的持久状态.保持阶段:获得的信息经过复述、强化之后，以一定的形式（表象或概念）在长时记忆中永久地保存下去。回忆阶段：这一阶段为检索过程，也就是寻找储存的知识，使其复活的过程。概括阶段：把已经获得的知识和技能应用于新的情境之中，这一阶段涉及到学习的迁移问题。操作阶段：也叫作业阶段。在此阶段，教学的大部分是提供应用知识的时机，使学生显示出学习的效果，并且同时为下阶段的反馈做好准备。反馈阶段：学习者因完成了新的作业并意识到自己已达到了预期目标，从而使学习动机得到强化。加涅认为：“值得注意的是强化主宰着人类的学习，因为学习动机阶段所建立的预期，此刻在反馈阶段得到了证实。”参考资料来源：百度百科－加涅
“羼”怎么读？
羼（读音：chàn），词义： 杂居、混杂、掺杂。搀杂：～入。～杂。1：本义:群羊杂居 [sheep crowd]羼,羊相厕也。从羊,在尸下。尸,屋也。会意。一曰相出前也。——东汉·许慎《说文》2：混杂 [mix](1)他父亲又不肯回原籍来,只在都中城外和那些道士们胡羼。——清·曹雪芹《红楼梦》(2)宝钗笑道：“你叫他快吃了敲他林妹妹去吧，叫他在这里 胡羼些什么。”——清·曹雪芹《红楼梦》[1] 3：引申为掺杂 [interpolate]又如:羼入(搀入);羼名(混入名藉);羼和(把不同的东西掺混在一起)滴水不羼，形容十分纯正
