别了 不列颠尼亚中的四个场景是什么
第一场景：4点30分，末任港督彭定康告别 港督府，降下港督旗帜。（第三自然段）
第一次降旗：
4时30分，面色凝重的彭定康注视着港督旗帜在“日落余音”的号角声中降下旗杆。
标志：今后香港再也不会有港督来统治。
第二场景：6时15分，在添马舰军营东面广场举行象征英国统治结束的告别仪式，降下英国国旗。（第五自然段）
第二次降旗：
7时45分，广场上灯光渐暗，开始了港岛上的第二次降旗仪式。……今天，另一名英国海军士兵在“威尔士亲王”军营旁的这个地方降下了米字旗。
标志：被英国统治了156年的香港终于回到了祖国母亲的怀抱。
第三场景：子夜时分，中英香港交接仪式，米字旗香港最后一次降落，五星红旗升起。（第八自然段）
第三次降旗：
在1997年6月30日的最后一分钟，米子旗在香港最后一次下降。
标志：1、英国对香港长达一个半世纪统治的结束
2、从此中国将对香港恢复行使主权
第四场景：7月1日零点40分，查尔斯王子和彭定康登上“不列颠尼亚”号离开香港。（第十自然段）
《最后一分钟》这首诗表达了作者什么感情
《最后一分钟》这首诗表达了作者对香港回归祖国的热情欢迎和对香港美好未来的深情祝福。原诗：《最后一分钟》现代：李小雨午夜。香港，让我拉住你的手,倾听最后一分钟的风雨归程。听你越走越近的脚步，听所有中国人的心跳和叩(kòu)问。最后一分钟是旗帜的形状，是天地间缓缓上升的红色，是旗杆——挺直的中国人的脊梁，是展开的，香港的土地和天空，是万众欢腾中刹(chà)那的寂静，是寂静中谁的微微颤抖的嘴唇，是谁在泪水中一遍又一遍轻轻呼喊着那个名字：香港，香港，我们的心！我看见，虎门上空的最后一缕硝（xiāo）烟在百年后的最后一分钟终于散尽；被撕碎的历史教科书第1997页上，那深入骨髓(suǐ)的伤痕，已将血和刀光铸(zhù)进我们的灵魂。当一纸发黄的旧条约悄[qiǎo]然落地，烟尘中浮现出来的长城的脸上，黄皮肤的脸上，是什么在缓缓地流淌——百年的痛苦和欢乐，都穿过这一滴泪珠，使大海沸腾！此刻，是午夜，又是清晨，所有的眼睛都是崭新的日出，所有的礼炮都是世纪的钟声。香港，让我紧紧拉住你的手吧倾听最后一分钟的风雨归程，然后去奔跑，去拥抱，去迎接那新鲜的含露的、芳香的扎根在深深大地上的第一朵紫荆……扩展资料：作者倾诉了1997年7月1日香港回归祖国怀抱最后一分钟这一具有历史意义的特殊时刻的思绪，表达了全国人民积蓄心中的强烈的爱国情感和对香港回归祖国后美好前程的衷心祝福。中心思想：全诗通过抒发作者在香港回归前最后一分钟的所思所想，表达了人们强烈的爱国情感。这篇文章的作者倾诉了1999年7月1日香港回归祖国怀抱最后一分钟这具有历史意义的特殊时刻的思绪，表达了全中国人民积蓄心中的强烈爱国热情和对香港回归祖国后的衷心祝福。在签下合同的那一刹那！我们中国人民的心都在流血，都在为自己的祖国的懦弱和无能自责中。在想着，为何自己现在的祖国如此弱小！正所谓：落后是要挨打的！这句话深深的映在了每个中国人的心上、骨髓上。从那一场交接仪式我就知道了！在旗杆上挂了99年的英国旗，现在终于挂上了属于我们中国人民的国旗！就在那仅仅的最后一分钟的时间也让我们感到无比长久。当数字数到0的时候全国人民的呼吸都开始虚弱了起来，因为感到非常兴奋！香港终于回归我们自己的祖国了，从今往后，我们的祖国不再是以前那样弱小无能了！而是变得强大了！参考资料来源：百度百科——最后一分钟
如何理解"别了，不列颠尼亚'"这一标题的含义
标题有两层意思。从字面上看,参加完交接仪式的查尔斯王子和末任港督彭定康乘坐英国皇家游轮“不列颠尼亚”号离开香港,消失在茫茫的南海夜幕中,这是现实的场景。另一方面,“不列颠尼亚”号的离去,象征着英国殖民统治在香港的终结,中华民族的一段耻辱终告洗刷。《别了，不列颠尼亚》是周树春等记录香港回归 瞬间的短新闻。香港回归对于中华民族来说是具有划时代意义的大事，1997年7月1日的香港政权交接仪式吸引了世界各大媒体的目光。为了记下这一盛事，四位新华社记者通力合作，真实、准确地描绘了这难忘的时刻。在众多关于香港回归的报道中，《别了，"不列颠尼亚"》是最别致的一篇，作者没有写交接仪式现场多么庄严，也没有写欢庆回归的人们多么激动，而是选择了英方撤离这样一个角度，并且把末代港督乘英国皇家游艇"不列颠尼亚"号撤离香港这一事件放在一个历史的背景中，更加突出了这一事件的历史意义。
浅析初中数学教学如何有效运用多媒体课件
《初中数学新课程标准》明确指出：多媒体是现代教育技术手段中最直观、最形象、最有效的教学工具。多媒体对实施数学教学目标，优化数学课堂教学过程，提高课堂效率起着十分重要的作用。然而有的教师把多媒体的功能扩大化，认为有了多媒体就能解决一切问题，其实这个观点是错误的，它忽略了课堂应以学生为主体的教学原则。笔者认为只有科学运用多媒体，才能综合提高学生能力，较好地完成教学任务。
多媒体教学是一种现代的教学方式，它是利用多种媒体将文字、图像、动画等信息传递给学生。随着教学改革的进一步深化和信息技术的不断发展，多媒体教学越来越多地被广大中学数学教师采用，成为一种重要的教学形式。下面我具体谈一下自己的体会。
一、多媒体教学把数学中的抽象问题转化为形象直观问题，提高数学教学趣味性，激发学生学习的兴趣
初中数学中有些较为抽象的概念、公式以及推导过程，都可以运用多媒体课件动画展示，从根本上揭示数学概念、原理的本质，通过直观展示，学生轻松掌握教学内容。
例如，在讲解“直线和圆的位置关系”时，通过flash课件可以让直线动起来，展示直线与已知圆的相离、相切、相交的几种情况。这样，学生可以一目了然地了解直线与圆的位置关系，圆的半径与圆心到直线的距离的数量关系等，从而推出直线与圆的位置关系，圆的半径与圆心到直线的距离之间的关系。
二、用多媒体可以优化课堂结构，提高课堂教学效率
多媒体课件具有容量大、信息来源广泛，展示形式灵活等特点，从而有效优化课堂教学环节，优化教学时间，突破教学重难点，大大提高教学效率。
例如，在新授课的课堂小结这一环节的教学时，教师可以通过回放课件的方式，将本节内容进行简单地回顾与整理，使学生通过这个环节教学能够对本节知识有个整体把握，大大提高学习效率。
三、多媒体有利于突破教学中的难点
运用多媒体手段进行数学教学，在某种程度上可以克服空间上的限制，能形象生动、直观明了地展示教学内容，丰富学生对数学的感性认识。从而顺利突破数学教学中的难点。
例如，在进行“截一个几何体”的教学时，开始师生共同截出简单的几何体。但由于学生个性水平的发挥，在截取几何体的过程中，出现了很多复杂情况，操作的难度也越来越大。这时，我利用多媒体辅助教学，帮学生们展示相关方案，使学生对抽象的几何体有了直观的认识。再如，九年级“概率的意义”的教学中，有个实验内容是掷硬币，由于课上实验时间、实验场所的限制，学生实验内容、次数不够充分，因此，学生得出的正面向上的频率可能和我们预想的数据有很大的差距。如果教师引用多媒体课件展示这个实验，就能收到很好的教学效果。
多媒体以其独特的优势走进课堂教学，为达到理想的教学效果，在初中数学课堂教学过程中，只有科学使用多媒体手段进行教学，才能真正发挥其优势作用，收到事半功倍的教学效果。
初中数学教学中如何运用多媒体之：课件在课堂中的作用
多媒体应用于初中数学教学中，能够解决许多传统课堂教学中不能够解决或不能很好解决的问题。本论文根据笔者在初中数学课堂教学中应用多媒体开展创新教育的实践研究的基础上，对恰当运用多媒体实施创性教育等问题进行了粗浅探讨。使用课件，在形式上，必须符合学生的认识特征。选择课件，首先应考虑是否能突出教学重点，能否给学生提供一个符合数学规律及原理的完整的感性形象，例如：在学习三角形的三条平分线（三条中线、三条高线）相交于一点时，传统教学方式都是让学生作图、观察得出结论，但许多学生在作图中总人出现种种误差，导致三条线没有相交于一点，即使交于一点了，也会心存疑惑，使学生很难会学会数学内容的本质，但利用多媒体就不同了，在几何画板中，只要画出一个三角形，用菜单命令画出相应的三线，就能观察到三线交于一点的事实，然后任意托动三角形的顶点，改变三角形的开关和大小，发现三线交于一点和事实总是不会改变的。学生也可以自己动手，亲身经历，大大增加学生学数学的兴趣，激发他们的求知欲望。其次，还应注意课件画面简洁、形象深刻、操作简便、没有复杂、华丽的画面各音响，以消除教学噪音，分散学生注意力、冲淡教学主题，用常规教学手段难以直观显示或者教学过程比较复杂其内在逻辑难以简单发现的情况下，可以考虑使用课件进行辅助教学，例如智能教学平台里，对各种正多面体直接有鼠标一点便可以画出来，你可以进行操作并从不同的角度观察。如平移、旋转、缩放、分割、取截面、表面展开以及把空间的多边形放到平面上看等，这些操作有实物是难以进行的。恰当运用多媒体的意义在于：可以大大丰富教师的教学手段，使教学具有多样性、直观性和情暗性，能有效地提高教学效率，并有利于激发学生的学习兴趣和发挥学生谁知主体的任用；可使学生从一个被动的听课者成为一个学习过程的参与者，使他们不仅学习了知识，也学会了怎样学习与思考，从而提高了课堂教学质量；能调动学生原有知识结构，引发谁知冲突，从而推动其形成解决新音量的方法。1、创设情境，激发兴趣时切入在教学中创设与教学内容贴近的情境，将枯燥的数学知识融于生动有趣的情境中，会使课堂教学过程形象化、直观化、趣味化。利用多媒体计算机声像结合，图文并茂的功能可以营造一种良好的学习情境，符合中学生的心理需要。如：三角形内角和定理，学生通过剪纸、拼接和度量的方法让学生直观感受，在学生动手操作后，及时利用几何的顶点任意改变三角形的形状和大小，发现；无论怎么变，三个内角的和总是180度，这无疑大大加深了学生探究为什么的欲望。2、强化感知，突破疑难时切入利用多媒体进行教学，能够成功地实现由具体形象向抽象思维的过渡，从而解决这一矛盾。如：学习用一个平面从不同方位截正方体产生的截面的，传统教学往往借助切萝卜或橡皮泥等实物情景活动来比划讲解，结果大同学还是一知半解，如果对截面是三角形、正方形、梯形、矩形的情形，学生还能理解的话，那么对截面是五力形或六边形的情形就很难想像了，利用多媒体中智能教学平台里，通过演示，学生能真正感受截割的过程。这样通过多媒体课件的演示，不断激活学生的思维，让学生逐步参与新知识的构建过程，最终完成由形象思维向抽象思维的过渡。3、模拟操作，深化理解时切入心理学研究认为，思维往往是从动手开始的，切断活动与思维的联系，思维就得不到发展。要解决数学知识的抽象性秘学生思维形象性之间的矛盾，关键是依靠动手操作。
赞美的掌声如果你是记者会作出怎么样的评论?
很有幸成为一名新基础教育的实验者。在实验中，我认识到“让课堂焕发生命的活力”确实是一种全新的教学理念，因为学生是具有生命活力和潜力的个体，而教学的过程应是具有生命活力的教师和学生共同活动的过程，是老师和学生的潜在力创造力都应得到高度发挥的过程。实验中，学生在成长，我也在成长，不难看出，我班的学生大胆、自信，上课时十分投入，善于倾听老师及同学的讲话，并受同学的启发，回答得更完善。而我也比以前更多地关注了学生，努力倾听学生的回答，充分利用学生的有效资源进行教学，我感到我们师生的巨大变化都得归功于新基础教育理念的指引，在此，我要感谢新基础教育的各位专家，感谢我们学校的领导给予我实验的机会。
下面，就我执教的《44 赞美的掌声》一课，谈谈我的设计意图以及上课后的反思与重建。
《赞美的掌声》一课记叙了2000年英超联赛第18轮的一场比赛的最后一分钟赛程，学生们通过学习，要了解这场特殊的球赛。理解公平、公正、友谊和健康这一崇高的体育精神，我在设计本课教学时，着力体现以下四点：
一、关注学生的发展需要，创设质疑、解疑的空间，把课堂充分还给学生。
“学贵有疑”，问题是思维的摇篮，问题是创造的基础，平时，我在教学中就注重培养学生的问题意识，努力让学生学会独立思考，独立发现问题，大胆提出问题，并且提出有质量的问题，《赞美的掌声》一课所描写的是一场特殊的球赛，考虑到肯定有学生对迪卡尼奥的举动产生疑惑或不理解，因此，初读课文后我立即让学生默读课文中2~4小节的场面描写，并让学生提出问题，试图从学生的问题着手，从他们的内心需求出发，共同解决问题，在问题的解决过程中促使学生积极主动地学习。
从课堂上的情况来看，应该说学生能提出一些有质量的问题，他们提到了：所有的人都在等待什么？沸腾的球场为什么一下子静了下来？省略号省略了什么？迪卡尼奥为什么放弃射门？我感觉学生提出的问题是具有一定深度和广度的，这些有质量的问题，带有挑战性的问题一经提出，立即引起了学生们情感上的共鸣，激活了全体学生思维的火花，达到了生生互动的理想状态。比如：一学生说人们在等待迪卡尼奥射门；另一学生说埃弗顿队的球迷希望迪卡尼奥抱住球，西汉姆联队的球迷则希望迪卡尼奥射门。此时，另一学生从她的回答中生成了新的资源：既然球迷希望他射门就该呐喊，那为什么全场会立即静下来呢？面对这一资源，我及时引导学生读文，让学生边读边思边理解。我想：这一设计留给了学生充分主动参与的余地，也为教学过程的动态生成创设条件，使整堂课充满了生气和活力。
二、开放的教学设计，还给学生学习的选择权、主动权，为学生的主动发展创设条件。
传统的课堂教学往往把学生看成是帮助教师完成教案的配合者，常常忽视学生作为一个“人”内心独特的感受和情感的体验。新基础教育要求我们教师从“还”字入手，提出了“把课堂还给学生”，因此我在教学中，设计了较多开放的环节。如：初读课文后的开放式问题：读了课文，你有什么感受？用一个词来表达，写在书上。在交流中发现学生的词汇量丰富，比如说学生讲到了：惊心动魄、难以忘怀、出人意料、史无前例、难以置信、不可思议、令人费解等，从中可以看出学生们都有各自独特的感受。当学生们了解了迪卡尼奥放弃射门的举动，解决了心中疑难问题后，我便出示了人们对迪卡尼奥这一举动不同看法的相关资料，然后让学生大胆地表述各自的观点。这是课堂上生成出来的很好的资源，利用这些资源，使学生产生了争议。当学生在认知上发生冲突时，我立即引导学生去辨析、感悟，从而进一步理解公平、公正、友谊和健康这一体育精神。接着，我趁热打铁，让学生选择所给标题中的一个，写几句话。从学生的写话内容来看，已由原先对迪卡尼奥做法的不理解转变为对他的佩服，说明学生们真正理解了友谊和健康这种体育精神。这就是一种发展，从中可以看出学生在课堂中的成长，应该说这种教学是有效的。
三、注重朗读指导，在边读边思中感悟
众所周知，读是学习语文中最常用，最重要的实践形式，读的过程正是学生获得个人体验和独特感受的过程，因此在教学中，我非常注重让学生读文，课始的自由读，使学生初步了解课文内容，整体感知。接着让学生静心默读，边读边思，提出问题，在解疑过程中进行反复揣摩，体味着读，在读中理解。最后一节中的“掌声，全场需动的掌声，如潮水般滚动的掌声”一句，学生们在老师的引导点拨下，与书本之间达到了情感的交流，思维的碰撞。
四、书本学习与生活实践相沟通，引导学生关注生活
学生的学习不应该局限在课堂中，广阔的社会生活才是真正的学习乐园，让学生回归到生活中去，感受生活的情趣，相信学生的收获远比课堂学习更丰富。所以，我在教学本课后，告诉学生中超足球联赛已拉开战幕这一信息，让学生去观看球赛，培养更广阔的兴趣爱好，关注生活，关注社会，相信学生有了真切的感受后定能交流得更好，因为这一语文实践活动能给学生一种快乐的享受，享受生活，享受生命的成长。
当然，上完本堂课后我也感觉到了不足，如：当学生问到了“迪卡尼奥抱住球属于规范动作，那他为什么还要抱住？”这一问题时，我立即请了一位学生回答，这位学生回答得很好，我就认为学生们都弄懂了。其实，作为教师应该及时捕捉住这个资源，让更多学生参与讨论。从讨论辨析中进一步理解友谊和健康这一崇高的体育精神。由此可见，作为教师的我还应该不断地提高自己对学生生成的有效资源的敏感性，充分利用学生资源，满足学生的需要，更有效地开展语文教学。
以上是我个人的想法，希望各位专家领导多多指点，提出宝贵意见，谢谢大家！
