右加一笔变什么新字？
右加一笔变“夻”字。读音：huà。释义：喧哗，如“不夻不敖”；引申含义为大口。偏旁部首：大。笔画顺序：横、撇、捺、竖、横折、横。笔画数：6画。字形：上下结构。夻的同音字1、桦读音huà，最早见于商代甲骨文时代。基本含义为双子叶植物的一属，落叶乔木或灌木。树皮容易剥离，木材致密，可制器具。“白桦”、“黑桦”均是这一属。2、婳读音为huà，最早见于秦朝小篆时代，在六书中属于形声字。“婳”的基本含义为见“姽”，如姽婳；引申含义为嫿。在日常使用中，“婳”也常做形容词，表示美好。3、化读音为huà，基本含义为性质或形态改变，如变化、分化；引申含义为教化，如化诲。在日常使用中，“化”也常做名词，表示造化，自然的功能，如化力。
右加一笔变成新字是什么？
右加一笔变成新字是：夻。夻（rua或yua）。形义字。指大口，嘴很大。意指贪吃、好吃。湖北大冶市一带方言，音似rua 或yua，第三声。不见于普通话拼音体系。常用于绰号或昵称，如夻子（仔）、夻佬。词汇详解：右（拼音：yòu）是汉语通用规范一级字（常用字）。“右”的古字是又，“又”始见于甲骨文，本义即指右手，西周时分化出“右”字。甲骨文、金文中均不使用本义。甲骨文中或用为方位之右，或用为福祐之祐。除甲骨文中几种用法外，金文还常用作佑助义，见于大量的册命铭文中。古代崇尚右，以右为上、为高、为贵，如秦阳陵虎符：“甲兵之符，右在皇帝，左在阳陵。”因此右往往用于意义积极的方面，左则相反，如说意见相左，不说意见相右。
啃的形近字拼音组词
啃的拼音的kěn。啃的形近字是掯。啃组词有：啃啮、啃气、啃嚼、啃声、啮啃、啃食、啃噬等。一、啃啮 [ kěn niè ] 啃咬。比喻折磨。茅盾《追求》六：“然而无名的憎恨依然支配她。烦躁依然啃啮她的心。”二、啃气 [ kěn qì ] 吭声，说话。张天翼《儿女们》三：“这逼到了咱们头上，咱们还不啃气。”三、啃嚼 [ kěn jiáo ] 犹吃。常用作比喻。《醒世姻缘传》第十四回：“（柘之图）闻得珍哥一块肥肉，合衙内的人没有一个不啃嚼他的，也要寻思大吃他一顿。”四、啃声 [ kěn shēng ] 出声；说话。田汉《卢沟桥》第二幕：“成天成夜地在我们国土上实弹演习，还不许我们啃声。”五、啮啃 [ niè kěn ] 啃咬。比喻破坏或折磨。艾青《雪落在中国的土地上》诗：“那些被烽火所啮啃着的地域，无数的，土地的垦殖者……拥挤在生活的绝望的污巷里。”
夻什么字,怎么念
一、夻的读音：huà声母：h韵母：à声调：四声二、汉字释义：1、喧哗。 2、大口。三、汉字结构：上下结构四、部首：大五、笔划：6六、五笔：DKF扩展资料：一、汉字笔画：横、撇、捺、竖、横折、横二、夻的形近字：杏杏的读音：xìng杏的释义：落叶乔木，叶卵形，花白色或淡红色，果实称“杏儿”、“杏子”，酸甜，可食。
“系统学习”是什么意思？
所谓系统学习法，是指把所学内容当成是一个系统看待，力求从大方向出发指导学习，这样，在学习和复习的时候不是按部就班按章节行进，而是先模糊概括，再逐渐在大框架下逐步明晰细节、完善结构、针对缺陷和不足专攻的学习方法。\x0d\x0a\x0d\x0a一、系统学习法的层次\x0d\x0a系统学习法有四种层次，从低到高依次为：\x0d\x0a1、树状结构。\x0d\x0a最初，树状结构从大轮廓理顺。这可以看书的目录。\x0d\x0a其次，是心中有了这种轮廓，对书本以最快速度阅读。自己在心中找出脉络，归纳总结重点，有所取舍。\x0d\x0a大轮廓，即第一层分支（章）了解以后，可以理第二层分支（节）。掌握的标准是能够离开书本不杂不漏地口头复述。\x0d\x0a对于课本或应试复习，第三层分支一般是指每一个知识点的概念、定义、特点和状态描述、另外形态、适用范围、来由和出处、引申和发展、分支、作用、交叉归属、历史和方向这几个方面。在看书、理关系的时候就要不断地提问自己这些问题，为自己找到答案。如果这些方面在教材上讲的不具体不全面，可以到图书馆或书店查阅相关的材料，和同学探讨，也可以询问老师和经验丰富的人。\x0d\x0a经常回忆轮廓甚至整一棵树，发现有含糊、不明确的部分要尽快翻阅教材或相关资料，在模糊处再看一次。掌握的标准是能够清晰地用自己的语言表述。\x0d\x0a初学者可参照课本的目录，理顺关系。系统学习法用得熟练以后，应该是自己归纳总结出树状结构。\x0d\x0a\x0d\x0a2、网状联系。\x0d\x0a在学习的时候，应该有这种观念：任何学习的内容，都是相互联系，相互作用的。而任何出题都不过是这些关系的形式转化（变形）、叠加而已。\x0d\x0a因此第一步就是找出各部分间的直接联系，把网络结构初步地建立起来。但是有些部分和其他部分并不一定能够建立直接的联系，那么还需要发掘第二层、第三层关系。\x0d\x0a要明确各部分之间的关系，以及综合运用。\x0d\x0a要在这过程中学会给自己出题，或者出题给别人做。讲究出题的水准。\x0d\x0a这个阶段掌握的标准是能够把大的网络通过适当的语言充分地表述出来，能够让别人通过你的叙述听懂这些关系。\x0d\x0a\x0d\x0a3、由点及面。\x0d\x0a由于各部分间存在着联系，由每一个部分都可以拉起树状结构。\x0d\x0a每一个部分都可以是中心，都可以是基础，都可以充分有效地发散开，让其他部分为其服务。\x0d\x0a这已经是游刃有余的境界。\x0d\x0a\x0d\x0a4、包容。\x0d\x0a引入其他学科，或生活实践。\x0d\x0a这样，学习一门学科可以提高其他学科]的认识和境界。\x0d\x0a在我们碰到一个学习内容的时候，就应该力图将它统一到自己已经掌握的知识体系中。分析以上三种层次，其实不过是将学习内容清晰化，找出种种特征，共性和外界关系的接口，从而在邻近的知识域中与自己熟悉的内容结合，并启发思维，拓展认识空间。以火把的更多加入照亮更广阔的空间。黑暗中，智慧和希望就是光明。\x0d\x0a学科之间并不是割裂的。教育中把他们区分只是为了更清楚地看到他们，了解他们，不被复杂的联系蒙住眼睛、理不出头绪。但它们本身就是社会的各方面，甚至是同一事物的不同视角。它们能够结合，是理论的必然，如果能够结合，我们将会迅速提升自己的境界，可以说是“悟”，在“知”和“行”的基础上让人豁然开朗。\x0d\x0a这样学到的东西，是真正自己的东西，谁都抢不去。哪怕会有遗忘，也会在最短的时间内有效地捡起。\x0d\x0a\x0d\x0a所谓层次，是针对境界来说的，因为我认为，学习就是一种境界的提高，只不过是看量变有没有积累到质变而已。在还没有真正掌握系统学习法的时候，可以简单地把层次理解为步骤。按照这几种步骤来学。\x0d\x0a我们可以看到，前两个层次可以归类为认知层次。如果能清晰认知，细致关联，要应付并考好各类考试是不成问题的。\x0d\x0a后两个层次更多的是知识的组织和再造，可以归类为认识创新。这不但是要懂得，更多地是要思考，要建立属于自己的知识体系。\x0d\x0a人都存在着发展需求。人对发展的放弃，并不是由于他不想发展，而是他看不到希望，失去了信心。如果给他以比较殷实的基础，他不会满足于已经取得的成就。他会追求自我实现。系统学习法就是为了最快、最有效地结构这一基础。我们没有必要在开始的时候强调后两个层次。等前两个层次都比较出色地达到以后，人自然而然地会从认识的限制中跳出来，对自己提出更高的期望和要求。这时稍加指点，就会愉悦于后两个层次豁然开朗的光明境界，渐渐凝聚自觉、系统认知的动力。
