如何教育有小偷小摸行为的学生
“老师,我的学具盒不见了。”“上体育课前还在抽屉里，下课后我就发现不见了。”“是红色的小鱼形状的。”看着W学生着急的样子，我安慰她说：“现在快上课了，等放学后我再帮你找好吗？”W学生点点头，疑虑重重地去上课了。在这之前也有学生反映丢失了铅笔、橡皮等东西。班里出了偷拿别人东西的学生，而且不好确定是谁。前几次我号召学生们给“拿错东西”的同学一个改过的机会，让他悄悄地把东西送还给失主。结果丢失的东西没找到，班上还是有人丢东西。学生们的学习和生活状态因此大受影响，长期这样肯定会助长偷东西学生的侥幸心理。认识到了事态的严重性，我决定立即采取行动。快放学时我到教室门口等着，放学铃声一响，我就走进教室开始查找W学生的学具盒。我先清了清嗓子，极力表现出镇静，声调平和地对学生们说：“是不是谁不经意间把W学生的学具盒装错了，快找找自己的书包，兴许就出来了。”听了这话，学生们纷纷打开书包检查，“没有”“没有”的回答声不断传入我耳中。我的思维飞速运转，想着对策。我暗下决心，软的不行就来硬的，再次清清喉咙，把声音提高了：“这事儿我会一查到底，请同学们打开书包我来检查！”刚查了几个学生就听见S学生喊：“老师，我在地上捡到了一个学具盒！”学生们的目光都转移到S学生手中学具盒上，W学生惊喜地说：“这就是我的学具盒！”。东西找到了，我悬着的心一下子落了下来。出此下策，只是想给偷拿别人东西的学生一个警告。我从心里不希望是哪个学生“犯的”。一个多星期后的中午，L学生的奶奶气冲冲地冲到办公室，气呼呼地说：“S学生偷了她孙女的橡皮泥。”我请她先坐下来休息一会儿，然后找来L学生问话：“你亲眼看到S学生偷你的橡皮泥了吗？”L学生说：“没有，可是S学生书包里有一盒和我一模一样的橡皮泥。”“光凭这一点不能断定S学生偷了你的橡皮泥，外面买的橡皮泥都是差不多的，等我调查清楚了再说。”见我这样说L学生奶奶的态度缓和了下来。我心里有了数，但为了给S学生留点面子，我让L学生的奶奶先回去，并保证一定会给她一个交待。送走了L学生的奶奶，我又立刻找S学生到办公室谈话。“你有没有拿L学生的橡皮泥？”我十分严肃地问她。“没有。”她低着头小声说。“难道还要我到你的书包里搜吗？”我气愤地说。“老师，是我拿的。”泪水顺着她的脸颊流淌了下来。“你的爸爸妈妈给你买了橡皮泥没有？”“买了。”默不作声，低着头。“我给你讲个故事吧！”我顿了顿，接着说：“有个小孩在学校里偷了同学一块写字石板，拿回家交给母亲。母亲不但没批评，反而还夸他能干。第二次他偷回家一件大衣，交给母亲，母亲很满意，更加夸奖他。随着岁月的流逝，小孩长大成小伙子了，便开始去偷更大的东西。有一次，他被当场捉住，反绑着双手，被押送到刽子手那里。他母亲跟在后面，捶胸痛哭。这时，小偷说，他想和母亲贴耳说一句话。他母亲马上走了上去，儿子一下猛地用力咬住她的耳朵，并撕了下来。母亲骂他不孝，犯杀头之罪还不够，还要使母亲致残。儿子说道：“我初次偷石板交给你时，如果你能打我一顿，今天我何至于落到这种可悲的结局，被押去处死呢？”“看到别人的东西好，就偷偷拿走占为己有。慢慢地养成了环习惯，发展下去就会走上犯罪的道路！”经过教育S学生认识到了自己犯的错误，哭着说：“老师，我错了，我再也不会做这样的事情了。”“我想把橡皮泥还给同学L，并向她道歉。”S学生得到了L学生的原谅，我也表示会为她在班上保密。经过再三考虑，我把这件事告诉了S学生的妈妈。她的妈妈很重视对S学生的教育，也很配合我的工作，还主动与我联系了解S学生在学校的表现。在我们的共同教育与督促下S学生慢慢改掉了这个坏习惯。学生出现小偷小摸的行为，我作为班主任有不可推卸的责任。二年级的学生年龄小，是非观念差，占有欲、好奇心强，看到别人的东西好就想占为己有。小学生的行为具有很大的可塑性，他们的过错行为大都还未定型，只要及时发现、及时教育是可以转变的。对待有小偷小摸行为的学生。首先，改善师生、生生关系，消除疑惧心理和对立情绪。有过错行为的学生，由于担心受到或曾经受到指责与嘲笑，他们往往比较敏感、有戒心、敌意，常常认为周围的人是厌弃自己的。甚至对真心实意教育他们的老师，也常常采取沉默、回避或粗暴无礼的态度。为了消除学生疑惧心理和对立情绪要改善师生关系，尊重、关心和爱护这些学生，动之以情，晓之以理，入情入理方能温暖学生的心。同时还要教育集体正确对待和热情帮助这些同学，使他们在集体的温暖中受到教育，消除对立情绪，增强人际信任感。其次，提高道德认识和辨别是非的能力，形成是非观念。学生的某些错误行为常常是由于“道德上的无知”或“是非不分”造成的。因此，对有小偷小摸行为的学生进行矫治，必须从帮助他们形成正确的是非观念开始。针对低年级学生的特点，可采用讲故事的方式去教育他们，让他们认识到偷窃是不正确的、不道德的，是要付出代价的。如果今日小偷小摸，就有可能在将来会大偷大摸，走上犯罪的歧途，从而形成明确的是非观念。第三，加强与家长的沟通与配合。当学生出现小偷小摸行为时，教师应及时与家长取得联系，共同教育，使学生在心理上感到一种压力。认识到这种行为是为家庭所不容，为学校所不许，为社会所不齿的。同时提醒家长注意教育方法，不要伤害孩子的自尊心。如果发现孩子拥有不属于自己的东西时，一定要追查清楚。第四，锻炼与不良诱因作斗争的意志力。小学生往往缺乏抵抗外界诱惑的能力，因此在矫正过错行为的过程中容易受外界诱因的干扰，错误行为出现反复。有偷窃习惯的孩子，在新的行为尚未巩固时，当他看见有偷窃机会，又会“不由自主”地行窃。一般来说，在矫正小偷小摸行为的初期，适当地控制外部条件，如让班里的学生学会保管好自己的东西；不允许学生单独在教室里活动，帮助他们避开某些直接诱因是必要的。但它毕竟是一种消极的办法，当学生已经转变到一定程度时，可故设陷阱，暗自监督，增强学生抵抗诱惑的能力。当学生有进步时，要及时表扬、鼓励、赞赏，从而形成独立与诱因作斗争的意志力。总之，只有找出原因，因势利导，对症下药，才能有效地矫正学生的小偷小摸行为。个别学生的这种行为可能会有反复，只要我们有耐心、有信心，学生总有一天会转变的。教育好每个学生，是我们每一位老师的责任。邹金锐
小偷小摸的行为如何形成?又该怎样面对小偷小摸行为?
小偷小摸就是偷窃行为，只是所偷钱物、数量比较小，价值不大，不够成犯罪，属于违反治安管理法的行为，比如到超市偷到物品，价值2、30元右左，就属于小偷小摸行为。对于这种情况，如果是初次，可以对其批评教育，追回所偷物品，能认错改错，不追究其责任也是可以的，态度不好，有第二次以上这种行为的，就应该报警，由公安机关依法处理（拘留、罚款）。对于小偷，我们要以教育为主，理智对待和处理，要依法处理，尤其不要发生欧打小偷等违法的做法。以免发生再次违法的事情。
偷窃癖可以改掉没
偷窃癖属于意志控制障碍范畴的精神障碍。其表现是反复出现的、无法自制的偷窃行为，虽屡遭惩罚而难于改正。这种偷窃不是为了谋取经济利益，也不具有其它明确目的（如挟嫌报复、窃富济贫或引人注意等），纯粹是出于无法抗拒的内心冲动，据此可与一般偷窃行为相区别。
治疗主要采用
1．用催眠和行为疗法戒除偷窃行为。
2．训练生活技能技巧。
3． 厌恶疗法。
关于友善待人的小故事
1、从前有个书生，不知为什么很讨厌僧人，可他一次出远门恰好碰到了一位老和尚，因为要同往一个地方去，两人相伴而行。这一路上，书生用尽各种方法讥讽、嘲笑老和尚，但老和尚好像没有听见似的，对书生的侮辱无动于衷。快到目的地了，老和尚对书生说:：“假如有人送你一份礼物，可是你拒绝接受，那么这份礼物属于谁呢?”书生毫不犹豫地回答道：“当然属于那个送礼的人了。”老和尚微微一笑，说：“很好，如果我不接受这一路上你对我的辱骂，那你就是在骂自己了!”书生一下子变得面红耳赤，灰溜溜地逃跑了。这个故事告诉我们：要善待他人，善待他人也是善待自己;恶待他人也恶待自己。2、一天，太阳和风争论究竟谁比谁更有力量。风说：“你看下面那个穿着外套的老人，我打赌可以比你更快地让他把外套脱下来!”说完后，便使劲儿向老人吹去，想把老人的外套吹下来，但它越吹，老人将外套裹得越紧。后来，风累了，没力气再吹了。这时，太阳从云的背后走出来，将温暖的阳光撒在老人身上，没多久，老人就开始擦汗了，并把外套脱了下来。于是，太阳笑着对风说：“其实，友善所释放的温暖比强硬更有力量。”面对同一件事，以两种不同的态度来对待，结果便会迥然。太阳能比风更快地让老人脱下外套，说明友善的态度更能温暖人心，进而感动对方，使其渐渐改变敌对的想法。这是一味地咆哮和猛烈攻击等强硬作为所望尘莫及的。很多时候，用强硬解决问题，往往会一无所获，但若用友善取而代之，最后则会令你喜出望外。3、在一次国会选举期间，美国第25任总统威廉·麦金利经常被一个记者如影随形地跟踪。因为此人效力的报纸与麦金利政见相左，他经常发表一些于其不利的报道。麦金利对这个人感到很是恼火，可内心倒是禁不住暗暗“钦佩”其攻击自己的那种执著劲儿。一天，麦金利坐着马车去附近一个小镇演讲。天气异常阴冷，没走多远，麦金利就听见后面传来熟悉的咳嗽声，回头一看，原来是那个正患感冒且衣着单薄的记者，坐着简陋的马车尾随而至。麦金利吩咐车夫停下，下车走到记者跟前，说:“年轻人，从你的座位上下来。”记者走下车，心想这个政敌报仇的时机到了。“拿着，”麦金利脱下自己的大衣递给记者，“这件大衣你穿上，坐进我的马车里去。”“可是，麦金利先生，”记者颇感意外地说，“我想你大概不知道我是谁。这次竞选我一直对你紧追不放，每次只要你一发表演说，我就会在报上骂你，我今天过来就是要尽我所能将你置于死地的。”“我知道，”麦金利微笑着说，“不管怎么说，你穿上这件衣服，先坐进那辆车里暖和暖和，等会儿你好打个漂亮仗。”结果，从那以后，这个记者再也没有发表过一篇诋毁麦金利的文章。世界上最强大的不是坚船利炮，而是一颗友善的心，因为它能真正使人体会到尊重和温暖。心灵高贵的人能对他人萌生怜悯和同情，因为友善会使对方的敌意渐渐消释，没有人会拒绝友善所带来的温暖。所以，当你试图打开对方的心扉时，友善是最快、最有效的方式。4、战国时期赵国的事情。文臣蔺相如出使秦国，使得完璧归赵。在渑池会上，他又机智勇敢的使赵王免受秦王的羞辱。于是赵王提拔蔺相如为右上卿，官位在武将廉颇之上。老将廉颇自认军功了得，总是不服气，扬言如果见到蔺相如一定要给他难堪。蔺相如于是就称病不上朝，以免见到廉颇。外人都以为蔺相如是害怕廉颇，其实不然。蔺相如是为了赵国国家利益，认为将相不和会给秦国可乘之机。廉颇知道真相之后，主动负荆请罪，从此两人成为生死之交，共同保卫赵国。蔺相如的友善，不是懦弱，而是为了国家利益，团结同僚。5、三国时期的蜀国，在诸葛亮去世后任用蒋琬主持朝政。他的属下有个叫杨戏的，性格孤僻，讷于言语。蒋琬与他说话，他也是只应不答。有人看不惯，在蒋琬面前嘀咕说：“杨戏这人对您如此怠慢，太不象话了！”蒋琬坦然一笑，说：“人嘛，都有各自的脾气秉性。让杨戏当面说赞扬我的话，那可不是他的本性；让他当着众人的面说我的不是，他会觉得我下不来台。所以，他只好不做声了。其实，这正是他为人的可贵之处。”后来，有人赞蒋琬“宰相肚里能撑船”。
团结友善的远离爆力的作文
大学生是十分宝贵的人才资源，是我们民族的希望，祖国的未来，事关党和国家的长治久安，事关我国建设法治社会的成败得失。“爱国守法、明礼诚信、团结友善、勤俭自强、敬业奉献”是每个公民应遵守的基本道德规范，法治社会要求每个公民都能知法、守法，大学生更应是法治社会的典范和楷模，但当今大学生的法律意识、法制观念着实令人勘忧，如清华大学学生刘海洋的“泼熊事件”和马嘉爵的“杀人事件”都在社会引起轩然大波，令人扼腕痛惜，痛定思痛，如何加强大学生的法制教育，增强法制观念，提高法律素养，把法律意识内化为大学生的行为标准，使他们成为我国建设法治社会的栋梁，已是高等教育应当认真思考的问题了。周济部长在第二次全国普通高等学校本科教学工作会议上讲话中指出：“未来社会需要全面发展的人，需要德才兼备的人才。要处理好“‘成人’与‘成才’的关系，就必须把既‘成人’又‘成才’作为高等学校人才培养质量的基本标准；注重传授知识、培养能力、提高素质协调发展；注重思想道德素质、科学文化素质和健康素质的全面提高；培养‘顶天、立地、有本事’的人。”
当代大学生法律意识现状分析（一）大学生的法律意识不强，法制观念淡薄。高校的大学生正处于人生观、世界观的确立时期，思想都处于不稳定状态，虽然具备一定的法律知识，但并没有真正地把法律知识内化为法律意识，没有真正挖掘法的精神、法的价值，缺少公平、正义的理念，对法的信仰程度很低，有人曾对某高校学生对“法律的公正性”确信程度做过调查，表示有信心的占41%，而54%的大学生表示信心不足，有5%的学生表示完全没有信心。从上述调查数据的结果看，法律并没有在大学生心目中占据崇高的地位，而法治社会要求法律至上，任何组织和个人都不能凌驾于法律之上，如果法律不被信仰就形同虚设，而当代大学生的法律意识则处于一种岌岌可危的境地，提升大学生的法律意识已经迫在眉睫。
（二）当代大学生的法律知识水平低。当代大学生法律知识的获得主要依靠高校开设的《思想道德修养与法律基础》课，该课在高校属于公共课，由于专业性不强，学生重视不够，而且，法律基础在整个教学体系中占的比例又很小，学时也很少，如此短促的时间内，要向学生传授法的基本概念、原理，宪法及民法、刑法、诉讼法等有关部门法的知识是根本不可能的。因此，学生的法律知识水平低，自然也就导致了他们法律意识薄弱。
（三）大学生的违法犯罪现象呈现出逐年上升趋势。中国二十多年的改革开放也必然使大学生思想受到一定冲击，社会生活的多样性，大学生生活环境的复杂性，也必然会造成大学生价值观念和行为方式的复杂性，加之大学生本身的价值观、人生观都正处于确立时期，极易受到各方面因素的影响而产生波动，因此极易走上违法犯罪道路。目前，大学生犯罪问题已呈现上升趋势，据中国犯罪研究会会长，北京大学法学教授康树华所作的一项调查表明：1965年，大学生犯罪占整个社会刑事犯罪的1%，“文革”期间，占整个刑事犯罪的2.5%，近几年，占整个社会的17%，而且暴力犯罪尤其明显，如浙江大学学生周一超因落聘而刺杀招聘人，除了暴力犯罪以外，校园盗窃案也频频发生。可见，当前大学生的法律意识水平很低，法制观念淡薄现象很严重。
