杜郎口中学教学模式
洋思是先学后教，杜郎口是自主学习合作交流教师点拨。二者有相通之处，也有差异的地方，相同的是都强调发挥学生的主观能动性，调动学生学习的积极性，均强调学生的自主体验。不同的是，前者对师生的作用基本等量齐观，先学只是课堂的作为一个环节，与传统课堂教学在直观上差别不是特别巨大；后者把学生的自主与合作学习作为课堂的主体，教师更多的是从课前、课后为学生学习提供帮助，与传统课堂迥然有别，给人以颠覆性的直观印象。洋思的课堂教学模式易于教师接受掌握，杜郎口的教学模式需要教师学生一定时间的适应，比较难以掌握。个人感觉杜郎口的模式步子迈得更大，更符合学生学习的规律，更有尝试的价值，我们学校以前学习过洋思的模式，效果很好，目前正在学习这种课堂模式，需要注意的是，必须根据自己的实际，因地制宜，不能照搬照抄，生吞活剥。启示无论是对杜郎口，还是洋思，应该兼收并蓄。
杜郎口历史教案
一 杜郎口教学模式简介： 杜郎口中学是一所地处鲁西南平原上的农村初中，曾经连续10年在县里考试成绩居倒数之列，如今，杜郎口镇中学用了8年的时间，探索出了一条既能保持升学率，又能提高学生自我学习能力和综合素质的新的教学模式。 “三三六”自主学习模式以学生在课堂上的自主参与为特色，课堂的绝大部分时间留给学生，老师用极少的时间进行点拨。这种模式被称为“10＋35”（教师讲解少于10分钟，学生活动大于35分钟），或者“0＋45”（教师基本不讲）模式。“三三六”自主学习模式： ⑴三个特点：立体式、大容量、快节奏。 立体式――目标任务三维立体式，任务落实到人、组，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示。 大容量――以教材为基础，拓展、演绎、提升，课堂活动多元，全体参与体验。 快节奏――单位时间内，紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。 ⑵三大模块：预习――展示――反馈 预习――明确目标、生成本课重、难点，初步达成目标。 展示――展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。 反馈――反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写。“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”。 ⑶课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。 ⑷课堂教学环境的变化：无任何现代化教学设施。教室的前后及背光面三面都是大黑板；教室中间使用课桌纵向排成的三排课桌，学生分组排位，对面而坐；教室前面的讲台没有了，师生同在一方空间，同处于一个平面。 在展示环节中，几乎全部学生都有板演的机会（展示学习内容、互评互改等）；教室内的黑板不够，连地板、走廊都利用起来。分组交流讨论确有实效；说唱演等形式无所不有。 简言之：主要经验为――还课堂于学生，还时间于学生。 二 峰峰春华中学为代表的学校情况和杜郎口相比 春华中学正在改革当中，当然，这里有三所高中还有一所初中。然而，学习杜郎口中学的改革模式，春华还是第一个。 原因在于什么？ 其实，就我询问的一些情况来看，春华学习杜郎口模式的核心应该在于：让学生动起来！ 首先，杜郎口中学和春华中学的相似情况： 学生的基础比较差，学生的厌学情绪比较高，最后，就连老师也对学生失望至极。而杜郎口中学的大胆的改革，是成功的。成功的原因在于何出呢？根据我所搜集的材料，还有一些老师口中的评价及网络论坛上的意见，说明它改革成功的很大一点原因在于：让学生动了起来。我们看它本质的教学模式的改革，“三三六”自主学习模式是以学生在课堂上的自主参与为特色，就是说，给学生一个自由活动的空间，充分调动学生的积极性，让学生为“自己的老师”。我想，这点已经没有必要再说明了，那么，现在关注和探讨的问题是什么？ 应该放在以春华中学为代表的学习“杜郎口”经验的实际问题当中。 究竟会有多大的成效，现在是改革的初级阶段，一切还未知。但是，在改革的初级阶段，我们不能不发现一些急需我们注意的问题。 相对于杜郎口中学来说，其他模仿改革的学校都应当注意的问题： 其核心应该在于——让学生动起来。 但是，教学模式应该是怎么样的呢？完全照搬杜郎口中学吗？ 就我发现的问题，我来阐述自己的观点： （一）人数多少的问题。 杜郎口是农村中学，一个班大概有35——45个学生左右；而春华中学是市区的高中， 一个班级至少也要有65个人。要施行那种分组的形式，人数太多。老师驾驭能力变小。（虽然学生自由讨论，但是，整个课堂还是需要在老师的指导之下的。）这就是说明，按照现有的班级人数，分组讨论式实施的可能性比较小。 （二）环境的差异。 1：杜郎口中学周围都是荒野，即便出去也没有什么可以引起学生兴趣的。春华中学在市区，周围网吧就有好几个。对学生来讲，诱惑太多。另外，这里生活水平相对比较好，学生有MP3，手机等等。有的学生上课还在玩弄手机。这样就分散了学生的学习的注意力，毕竟这样的年龄阶段，自制力比较差。 2：“穷人家的孩子早当家”，人们经常这么说。事实也是这样的，我是农村走出来的大学生，从小就深知祖辈生活的艰辛。立志要好好学习，走出去。杜郎口中学的学生们，从装束、言谈举止，都比较淳朴，其中生活的艰辛，相信一定对他们影响很深。这样，他们的内驱动力一般比较多。而峰峰等市区的孩子，当问他们的时候，潜意识没有为未来担忧，或者对现实的生活状况不满意的不多。 一位老师说：“学习本来就是苦差事，生活安逸的学生，哪里愿意这样学习？” （三）学生本身的差异。 1：生源问题。 “过了筛子又过箩”，这是一位老师形容春华中学的招生情况的。好的学生在中考完毕以后，就被前几所学校招走了。剩下的学生基础比较差。本身，在心里上，这里的学生有点不自信，甚至有的自暴自弃。这样的心态，怎么来面对自己的学业？ 2：初中、高中知识的差别。 初中的知识比较基本，比较简单。让老师讲课的时间不超过10分钟，剩下的35分都让学生自学，掌握知识应该可以。而，我听过春华中学改革的示范课，尤其是数学，物理等课，不仅需要学生掌握课本上的基本知识和公式，最重要的是学会思考和推理。需要有个老师讲解的、诱导的过程。在数学课上就出现过这样的情况，学生课本上的知识已经掌握了，但是，课后延伸的题还是不知道从何入手。 （四）家长的不同教育 根据我的调查和访谈，春华中学的班主任对家长的意见很是强烈，对家长很不满意。 孩子的厌学情绪比较重。很多的家长只有一个孩子，生活水平也很高，特别溺爱孩子。于是，当孩子请假的时候，班主任不同意，家长却帮着孩子欺骗老师，为的就是“争取”给孩子一天的休息时间。 当学生由于纪律问题被“赶”回家反省时，学校希望家长给予教育的配合。但是部分家长忙于做生意，还是“原封不动”的把孩子送回了学校。 而农村，活动范围小，农村的家长比较希望孩子通过上大学来改变孩子的命运。 就内驱动力而言，农村普遍要大于城市。 希望家长认识一点：学校不是“大龄幼儿园”。 所以，综合上面所述，很多学习“山东杜郎口”教学模式的学校，应该认识到，关键的问题在于怎样调动学生的积极性，即让学生动起来。而不是纯粹的照搬教学模式
什么杜郎口教学模式？
杜郎口教学的基本模式是"三三六"或"10+35"模式，有三大特点：主体式、大容量、快节奏，包括三个模块（预习、展现和反馈）和六个环节（预习交流、认定目标、交流合作、
展现启示、交叉巩固和达标测评）；其指导思想是：相信学生，依靠学生，解放学生，发展学生；教师讲解≤10（分钟）；学生自主≥35（分钟）。其中预习（或自学）是最重要的环节，学生没有预习的课不准上，学生预习不好的课不能上。预习就是正课，自学就是正课。看了它的教学实况后，你会感悟到：黑板是学生的，甚至地板也是学生的（大片大片地写出来交流）；讲台是学生的，甚至整个讲解过程都是学生的；学习知识的初始权是学生的；
疑难问题的发现权是学生的。 教师："退居二线"--------纠偏、点评、总结、释疑。
看了《杜郎口“旋风”》之后，我发现：我们在以后的教学中必须重视学生的预习和教师点评讲授的过程。杜郎口模式不是不讲，而是适当地讲。我们不能从一个极端走向另一个极端。杜郎口中学的课堂，它不单是一种模式化的课堂，更是一种人性化的典范，人与人之间的感情，以知识为纽带紧紧相连，也正是他们有这种执着的追求，一颗淳朴的爱心奠定了学生成功的基石。他们的教育改革如此到位，如此的彻底，真的不是能够想象得到的。上课期间，各组先由一名同学板演做题步骤，思路，其他学生可以随时站起来发表自己的见解。在这样的课堂上，不用老师叫，回答问题也不用举手。学生随时发言，谁的声音大，谁就抢得了发言权，讲完了坐下。这样的课堂真正成了学生展示自己才能的舞台，也真正体现了“我参与，我快乐”这句话。
“课堂因互动而精彩，学生因自主而发展。””” “一切为了学生的发展，一切适应学生的发展，一切促进学生的发展。”
“为学生的生命质量负责，一切为学生的终身发展奠基。”
这些格言和标语让我认识到，这才是学生们自己的空间，我们应该把学生的空间还给他们，让他们自由发挥，自在生长。杜郎口中学的学生个个都充满自信。不管是遇到什么问题都敢于表达自己的想法，这一点是难能可贵的，一个人不管做什么事只要对自己有信心，就已经向成功迈进了一大步。杜郎口中学的课堂上，学生的自信、傲视一切的霸气你随时都可以感受到。不管对错，学生都特别喜欢说、愿意说，喜欢表现自己。一眼过去，就能感觉到这些学生的卓而不群。相信从杜郎口中学走出去的每一个学生都是最好的。
怎样将学到的东西运用到自己的教育教学中？我想，照搬套用恐怕不行，应先静下来思考。要把“激励、唤醒、鼓励”当做教师组织课堂的三大法宝。培养学生浓厚的学习兴趣和求知欲望，营造生动活泼的课堂气氛，教师在课堂要善于利用学生的好奇心，引导学生挖掘各科教材的兴趣点。我们应该正视每个学生的潜能,
要承认他们的差异性和个性特征, 要聆听其独特的内心世界和精神声音, 要尊重其特有的观察, 思考和解决问题的习惯和方式,
要让学生成为教育活动的主体, 积极自主地进行认知,思维, 总结,
要让学生回归到人的本质特征上，要彻底摆脱单纯追求掌握课本知识的课堂教学，从分数的牢笼中将学生的生命活力解放出来，真正在课堂中确立学生生命的主体地位，使课堂成为提高学生社会生活能力,
提高生命质量的操练场。
为什么学校上课都是40分钟然后休息10分钟啊
教育心理学有个重要观点是“一般青少年的注意力持续集中只有10──30分钟左右，成人注意力持续集中只有30---50分钟”这就是为什么一堂课只有45分钟，中间包括作业时间，成人课堂不超出1小时的缘故。科学研究显示，颈部疲劳极限为45分钟，也就是说，从小到大的45分钟一节课是经过科学家验证的。全神贯注做任何一件事，45分钟后都应该站起身活动一下。有些人可以长时间的集中精力，有些人只能短时间集中精力。为什么一节课的时间安排为45分钟——50分钟？一个重要原因是，超过这个时间，大部分同学都不能集中精力了。学生在课堂上从事的是脑力劳动，很辛苦，需要在课间10分钟进行生理、心理的调整，这有利于上好下堂课。
适合小学生玩的课堂游戏，在5-10分钟左右
例如：反义词游戏、击鼓传花游戏、孙悟空定游戏、成语接龙游戏、嘴巴手指不一样游戏等。1.反义词游戏：大西瓜小西瓜，水果可以变化，在说的同时用手做相反大小的动作。如，老师说大西瓜，小朋友要比划小西瓜。2.嘴巴手指不一样：嘴巴说5以内的任一数字，同时一只手笔划不同的数字。比如嘴巴说3，手指可以比1245，就是不能比3。3.成语接龙：前一个成语的最后一个字是后一个成语的第一个字。4.二十四点游戏：随便出4个数字，加减乘除随便用，最后能等于24就行，但是一个数字就只能用一次.或者带副牌去，请表现好的小朋友抽，这个更适合珠心算高阶的。5.击鼓传花：拿一个东西在孩子之间传，老师或孩子在前面敲的同时喊停 ，此时“花”到谁手里谁表演节目！6.不差钱：男生是一块钱。女生是五角钱。当老师说2.5元时。孩子们要迅速的凑满钱。没有凑满的小朋友受到惩罚。7.孙悟空定：当老师说“孙悟空定”，小朋友就定住不动，说“孙悟空变成猪八戒”，就模仿猪八戒，也可以变成其他的。8.机器人，木头人：老师说机器人时可以走动，说木头人时小朋友就要定住不动，做错了要退出游戏。9.下雨啦：小雨，中雨，大雨，暴雨 ，小雨是两个食指碰，中雨是拍手，大雨是拍大腿，暴雨是跺脚。10.找耳朵和鼻子：左手捏住鼻子，右手捏住耳朵，然后说123，拍手一下，换成右手捏鼻子，左手捏耳朵。这时看谁做的是正确的。再说123，拍手一下，换成相反的。反复进行，速度加快。
杜郎口教学模式的课堂流程
预习课是杜郎口教学模式的预习模块，是教育教学的重要起点。在杜郎口学校有这样一条规定：没有预习的课不准上，同样，没有预习好的课也不能上，预习要至少占到课堂的百分之七十。在预习课中，教师首先分发预习学案，学案的内容包括：预习重难点、预习方法、预习提纲、预习反馈、预习小节等，在课堂中的一般操作如下：第一，给学生五至七分钟的阅读文本知识的时间，在阅读文本知识的时候，教师可以引导学生利用多种不同的形式，如自己独立阅读，小对子比赛读，小组讨论交流，可以在自己的位置上读，也可以到黑板上把重点知识标注下来，还可以到教室外面去，几个同学在一块交流、板书，还可以到其他小组去，甚至有的同学利用教室内的多媒体上网查阅资料，利用图书室的图书查阅资料等等。第二，小组长带领组员进一步细化预习提纲上的知识点，并对课本上的疑难问题进行解疑，教师穿插其中，解疑解惑，指导学生。学生也可以自由发言，向同学、老师提出不同的问题，师生共同解答大约五分钟的时间。第三：结合预习提纲，教师分配学习任务，为下面的预习展示做准备，大约三分钟的时间。第四：学生以组为单位，把自己组分配到的任务进行文本知识的讲解、分析、拓展，学生点评，教师点评大约十五分钟的时间。第五：学生做一些典型题目进行预习反馈，反馈一般以题目的方式进行，可分为基础闯关和能力升级两部分。学生可以到黑板上板式，也可以是小组长进行抽查，教师抽查等等，并及时公布反馈的结果，对个人、小组进行评比，一般用五至七分钟时间。第六：课堂小节。学生自由发言，说出自己在本节课中的收获，还可以提出不同的见解，发表不同的看法，师生共同互动。最后，教师综合学生在本节课的知识掌握情况，对下一节课的内容提前做好预设。 展示课就是展示预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对规律进行提炼提升。一般是遵循展示课上的六环节来完成的，先说一下展示内容的选取，简单的问题不展示，无疑问的问题不展示，展示的是重点问题，难点问题，有争议的问题，一题多解的问题，能拓展延伸，提高学生能力，开发学生潜能的问题，体现在预习提纲上的多数是能力升级中的问题，也就是说，展示的问题不是预习提纲中的所有问题；二是选取有价值，有代表性的问题进行展示。展示过程如下：（一）预习交流（1~2分钟）。目的是巩固解决问题所运用到的知识点，为学生顺利的完成本节课的任务扫清知识上的障碍，一般通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标。（二）确立目标（1分钟）：基本知识巩固之后，教师据此说出本节课的目标和重难点，展示课上的目标与预习课上的目标不完全不同，展示课上的目标除了基本知识与基本技能之外，更侧重的是规律和方法的总结，以让学生形成技能和技巧。（三）分组合作（6-8分钟）：教师将本节课需要展示的问题分给六个组，然后每个组长负责再将任务分给组员，组员分工合作，一般分配原则是：中下游学生讲解、分析、优生点评、拓展，学会把题目、分析、重难点（题目涉及到的知识点等），在这个环节需要注意的是：①各组任务尽可能的均衡，每个小组分配任务的多少应根据题目的难易来确定，如果此题目有不同的做法，或能够根据此题目进行拓展或延伸，或能够进行变式训练，一般是两组一题，如果题目涉及的知识点较少，规律和方法较少则一组分一个题目。②明确完成任务所需的时间，有时间限制，学生就会有紧张感，行动起来会迅速一些，在课堂中经常采取评比、报道的方式，根据各组同学完成任务的快和慢，版面设计的美观情况对各小组进行排序，并加相应的十分、八分、六分、四分、二分、零分等。（四）展示提升（20分钟）：通过分组合作对问题的再交流，学生对本组的问题进一步的理清思路，加深了理解。展示的过程是，一般是从一组开始，到六组顺次展示，也可以从六组开始，对题目进行讲解、分析，其他同学进行点评，说出此题所运用到的知识点、解题关键点、易错点、总结的规律，或由此题进行知识拓展、变式训练等，学生也可以提出自己的疑问，其他同学或教师给予解答等等。在实际操作中，为了增强学生展示的积极性、主动及精彩性，教师们通常采取各种评比方式，比如小组内全员参与的加五分；有开场白、过渡语的根据精彩性加五至十分；能主动参与其他组的分析、点评的加十至二十分，能利用不同形式如顺口溜、小品、歌曲等加二十至三十分等等。最后，根据各小组的得分进行排序，教师及时进行点评、表扬或鼓励。（五）穿插巩固 (3分钟)：学生展示完后，给学生几分钟的时间对自己组没有展示的题目进行疑难交流，重点是小组长对组员进行帮扶或检测。（六）达标测评 （5分钟）：可以是学生谈收获，大致内容为“通过本节课，我学到了什么，还有什么问题，向其他同学请教”等，也可以是教师根据展示情况设置几个题目或问题进行单独抽测并及时反馈课堂效果。 杜郎口教学模式创造出了教育教学的奇迹，使得差点儿被撤并的、一所农村教育教学双差校问题校起死回生。杜郎口中学是位于山东省聊城市茌平县杜郎口镇的初级中学，1996年时，该校以乱闻名，面临即将被撤并的窘境。1997年始，在崔其升校长带领下，该校针对课堂教学进行了一系列改革，围绕落实学生主体地位，实践并逐步形成了独具特色的“三三六”自主学习模式，取得了显著的成效，由原来全县倒数一二名上升到前三位，一跃而成茌平县初中教育教学的“东方明珠”，连年被评为“教书育人”先进单位。聊城市把杜郎口中学树为初中教学改革的样板校，被山东省教科所称为农村教学改革的先进典型。该校改革采取了一种先动根后动梢的正常程序，从改革评价方式为先导，考核教师以课堂教学的优劣作为根本依据，衡量教师教学成绩的重要指标是参与课堂教学活动人数除以班级总人数的比例。基于“教育即解放，释放人的潜在能力，挖掘人的创造力，促进人的全面发展”的认识，对学生的课堂学习评价先后提出了“举手积极，声音洪亮，辩论热烈，争问抢答，欢呼雀跃，多种角度，创新实践，笑逐颜开，热闹非凡”、“敢问，敢说，敢爬黑板（敢在黑板上写出自己的想法），敢下桌讨论”等标准，由此改革教学模式，逐步完善为“三三六”自主教学模式（即：课堂自主学习三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三模块：预习、展示、反馈；课堂展示六环节：预习交流，明确目标（目标由师生共同提教师初稿，学生补充出），分组合作，展现提升，穿插巩固，达标测评）。其改革教学的根本理念是“以人为本，关注生命”，据此提出了“为学生的生命质量负责，为学生的终身发展负责”、“一切为了学生的发展，一切适应学生的发展，一切促进学生的发展”。 1、杜郎口教学模式的课堂特点①预习（或自学）是最重要的环节。学生没有预习的课不准上，学生预习不好的课不能上。预习就是正课，自学就是正课。②“先学后交，当堂达标”。“先学后交”与“先学后教”音同字不同，“交”是更宽泛的“教”，体现了合作学习、交流学习、交叉学习。教室都是方阵式排位，四桌8人一组，没有散兵游俑，没有孤兵作战，没有“独立思考”（开小差），且平行分组，均衡搭配。③目标性、目的性强。有预设目标，有预习提纲。体现了目标教学的精髓。④课堂评价直接实际，导向明确用学生每节课参与的人次数（参与度）来评价本节课！⑤学生建立“一帮一”学习制度。共同捆绑记分！形成“共同体”！考试时看二人的平均分，组与组之间看小组平均分，有效的缩小好学生、学困生之间的差距，调动他们积极性。2、杜郎口教学模式的课堂角色转变①黑板是学生的，甚至地板也是学生的（大片大片地写出来交流）；讲台是学生的，甚至整个讲解过程都是学生的；学习知识的初始权是学生的；疑难问题的发现权是学生的。②营造真正“三动”的课堂：动脑（预习阶段）、动手（展示阶段）、动口（交流阶段）。③真正落实“三讲三不讲”。④教师：“退居二线”——纠偏、点评、总结、释难。杜郎口教学模式与传统课堂、低效课堂进行比较，不难发现，后者的课堂多是教师表述的课堂，甚至是表演的课堂，学生不痛不痒。虽然讲的很到位、很清晰、很精彩，但真正听懂（注意力能集中起来且能跟上你的思维）的只有一半，一半中听了能记住的只有一半，记住的一半中能重述和再现的只有一半。多讲的弊端在于：大部分时间被一人充斥，大部分学生没有独立思考，没有实践训练，没有进行自我加工、重复加工和深加工。一句话，或没有留下烙印，或留下了但不能翻刻出来。课堂是要讲的，不讲不成课。但怎么讲？尤其是讲多少？是需要认真研究的问题。课堂的本质在“学”而不在“讲”，要把充足的时间留给学生学。讲也是学的一种方式，但不能成为几乎唯一的方式，学的方式应多种多样，尤其应探究主动学和自己学有机结合的方式。3、杜郎口教学模式的精神支柱①励志：激发斗志、鼓舞士气、树立信心是提高课堂效益的最大保障。（有氧学习）A:是让本次自己不理想的成绩再次重演，还是将不服输的志气转为行动？B：中考，离我有多远？（时间）我，距中考有多远？（实力）C：别人都在进步，你还在等什么？②敬业：取得教学成绩的基本前提（主动工作）一支粉笔，一块黑板，一本课本，一个教室。艰苦环境，简陋设施搞改革。A：几乎无奖金。B：公示栏：每天公布上课情况、晚自习情况。C：支 撑：团队精神，集体荣誉感。③总结：校本提升（享受荣誉）不断地反思，不断地总结，不断地形成经验，不断地推出成果。 1、课堂能改，必须改。2、课堂是舞台，学生是演员，老师是导演。课堂真正的还给了学生。杜郎口经验让我们感受到的是大多数讲课的是学生，给学生解答题的也是学生，老师只是起到了组织和点拨的作用。这样学生的学习积极性就被充分地调动起来，其学习的潜力也会被充分地挖掘出来。学生在课堂上是快乐的，就会激发学生在学习上的积极性，提高学生的学习兴趣，真正实现 “要我学”为“我要学”。3、充分相信学生的能力。我们原先总认为有些知识点太难，老师不讲学生就不会，或者有些要求太高，学生做不到，但杜郎口经验告诉我们只要老师的指导到位，有些不可能的事情也会成为可能。4、课堂的备课是至关重要的。采用杜郎口教学模式，并不像有些老师所认为的那样，老师不用讲了，上课轻松了，，实际上，老师的备课量应该是加大了，老师更应在备课上下功夫，一方面在准备教材的难度、深度方面需要老师考虑周全，另一方面备学生的难度加大了，老师在备课过程中，要充分预见学生在讲解过程中可能会出现的问题，一定要把握住教材的深浅，学生如果在讲解过程中出现了大大超出教材难度本身的话，应当策略地给其纠正，如果重点不清、概括性不强的地方，老师应当适时地进行归纳补充。另外原先课堂的时间主要是按照老师的讲课来定的，但是现有的模式更需要多考虑学生在讲解过程中所需要的时间，要求学生讲解要简练、明了，更要求老师教给学生方法，收放要得当，逐步养成好的习惯。5、每堂课最后，应当增加一项成果分享，也就是说对于本堂课的重点内容进行归纳梳理，将本组讨论的最重要的学习方法向全班作汇报，在教学过程中既培养学生学会“善思”，又激起了学生归纳学习方法的积极性，逐渐养成勇于解决问题的习惯。6、教学过程中，要密切关注所有学生的表现，在班级中成立学生学习小组，固定人员，做到兵帮兵、兵练兵、兵强兵。好差结合，好帮差结对子。尤其充分关注后进生，在课堂上尽可能地提供机会让后进生出头露面，使他们逐步克服胆怯和自卑心理，慢慢树立自信，走向成功。
