“真语文”理念于2012年开始在全国推出，提出的口号是：“真教语文，教真语文。”口头说为语，书面写为文。真正的语文课堂就该是书声琅琅、讨论纷纷，让学生在不知不觉中提升听说读写的素质能力。
真语文的逻辑性就在于它是相对于假语文而产生的，所以别的语文教育理论都可能是长青树，而真语文理论有寿命，假语文消灭之日就是真语文离开之时。因此，真语文就是语文。祖国语言文字的本来含义就是真语文的含义。[1]
真语文
课堂上，每个学生都要朗读很多遍课文，而且是一人读一句的方式，读得好的学生会受到表扬，不好的则会得到一句“你读得不好”，改正后又会被老师称赞“真聪明！读得非常好”。熟读课文后，老师还会挑出文中的关键词，让每个学生说出自己的解释并据此遣词造句。通过适当的批评、不断的激励，可以激发学生上课的积极性，让学生从不敢说到敢说、再到爱说，由浅入深，由理解到运用，锻炼说和写的能力，这是语文课应该完成的任务。语文教学应该为学生而教，以学生为本，而现在很多语文课过于注重形式。
有些老师运用各种多媒体形式，让自己的课看起来很热闹，但一节课过后，学生们往往只记住了这些声光电的效果，而忽视了课文本身。语文教育已经到了回归本质、呼唤“真语文”的时候了。
真语文并不是说一定要排斥多媒体方式，而是要始终围绕‘字、词、句、段、语、修、逻、文’这几个最基本的语文关键字进行。
真语文
在多位语文一线教师和教学研究者看来，当前中国的语文教育存在严重的形式主义倾向，语文教材也有不少问题。如，有小学课文选取“乡愁”作主题，让小学生理解老年人的思乡之情，这种不切实际的情况占据了学生大量的学习时间，是“假语文”的一大表现形式。此外，古诗、古文的篇数太少也将从长远上影响传统文化的传承，不利于人文素养的积淀。高考改革正在为语文教育改革提供最好时机。全国高考改革已经释放出增加语文权重的信号，2013年10月，北京市出台中高考改革方案称，自2016起，中、高考语文分别增加30分。
高考“指挥棒”向语文倾斜，也有可能助长“假语文”的歪风。因此王旭明建议这30应明确加给古诗、古文，比如增加背诵诗经、论语等国学篇目，这是真正的传统文化，也该得到更好的传承。
