教资是什么意思?
教资的全称是教师资格证，教师资格证是教育行业从业教师的许可证，是进入教师行业的最低门槛证书，需要通过正式考试才能获得，考试包括笔试和面试，两个考试都通过了，考生还要通过教师资格认定才能真正具备教师资格。 符合以下基本条件的人员，可以报名参加教师资格考试： 一、具有中华人民共和国国籍； 二、遵守宪法和法律，热爱教育事业，具有良好的思想品德； 三、符合申请认定教师资格的体检标准； 教师资格条件依照教师法第十条第二款的规定执行，其中“有教育教学能力”应当包括符合国家规定的从事教育教学工作的身体条件。 四、符合《教师法》规定的学历要求。 （1）取得幼儿园教师资格，应当具备幼儿师范学校毕业及其以上学历； （2）取得小学教师资格，应当具备中等师范学校毕业及其以上学历； （3）取得初级中学教师、初级职业学校文化、专业课教师资格，应当具备高等师范专科学校或者其他大学专科毕业及其以上学历； （4）取得高级中学教师资格和中等专业学校、技工学校、职业高中文化课、专业课教师资格，应当具备高等师范院校本科或者其他大学本科毕业及其以上学历；取得中等专业学校、技工学校和职业高中学生实习指导教师资格应当具备的学历，由国务院教育行政部门规定； （5）取得高等学校教师资格，应当具备研究生或者大学本科毕业学历； （6）取得成人教育教师资格，应当按照成人教育的层次、类别，分别具备高等、中等学校毕业及其以上学历。不具备本法规定的教师资格学历的公民，申请获取教师资格，必须通过国家教师资格考试。国家教师资格考试制度由国务院规定。 普通高等学校在校三年级以上学生，可凭学校出具的在籍学习证明报考。 取得教师资格应当具备的相应学历，依照教师法第十一条的规定执行。取得中等职业学校实习指导教师资格，应当具备国务院教育行政部门规定的学历，并应当具有相当助理工程师以上专业技术职务或者中级以上工人技术等级。
教资是什么意思
教资是教师资格证。教师资格证是教育行业从业教师的许可证。2015年教师资格证考试改革正式实施，打破教师终生制且五年一审，改革后将实行国考，考试内容增加、难度加大。在校专科，本科能报考。改革后将不再分师范生和非师范生的区别，想要做教师都必须参加国家统一考试，方可申请教师资格证。教师资格证书在我国有两种获得形式：一是参加国家统考，二是参加地方自主考试。两种形式的考试模式都是笔试+面试。国家统考地区的笔试科目与地方自主考试不同。地方自主考试笔试科目为教育学、教育心理学、教育政策法规。国家统一考试分为幼儿园、小学、初中、高中、中职五个层级，其中幼儿园、小学、中职这三个学段考两门，这三个学段不涉及专业知识的考察；初中、高中要多考一门专业知识。根据规定，只有笔试和面试都通过方可获得教师资格证书，单科成绩是保留两年的。教师是实施素质教育，提高教育质量的关键。开展中小学和幼儿园教师资格考试改革试点，完善并严格实施教师职业准入制度，是建设高素质专业化教师队伍的重要任务，是建立健全中国特色教师管理制度的重要内容，对于提升教师队伍整体素质，提高教师社会地位，吸引优秀人才从教。
报考特岗教师需要什么条件？
初中：（1）学历：普通高等学校本科毕业及其以上程度(含同类应届毕业生);
（2）教师资格证书： 初级中学及以上种类的教师资格证书
所报岗位的学科必须与本人取得的相应教师资格证书的学科一致。
（3）不超过 30 周岁
（4）不在特岗服务期内
小学：（1）学历：普通高等学校师范类专业专科毕业及其以上程度
（2）教师资格证书： 小学及以上种类的教师资格证书
文科类证书：语文、品德与社会、人文与社会学科、
理科类证书：数学、科学、信息技术、综合实践学科、
文或理都可：生命教育、心理健康学科
注意：小学音乐、体育、美术、外语(含英语、俄语)学科的，必须与教师资格证书的学科
一致。教师资格是外语学科，可以申报小学文科类专业允许申报的设岗学科。
（3）不超过 30 周岁
（4）不在特岗服务期内
考特岗教师需要什么条件
考特岗教师需要的条件有：1.年龄不超过30周岁;2.具有相应岗位的教师资格证书;3.学历以普通高校本科及以上毕业生为主，鼓励本科师范专业毕业生应聘，可适当招聘高等师范专科毕业生。4.取得普通话水平证书。2022年特岗教师招聘基本条件：1.符合招聘岗位要求，具有相应的教师资格证书，应符合《中华人民共和国教师法》《教师资格条例》等法律法规规定的普通话水平、身体条件和心理条件。符合新时代中小学教师职业行为十项准则要求，无刑事犯罪记录和其他不得聘用的违法记录。在2021年及2022年中小学教师资格考试中受新冠肺炎疫情影响尚未取得教师资格证的考生参照《人力资源社会保障部办公厅 教育部办公厅关于做好2022年中小学幼儿园教师公开招聘工作的通知》有关要求执行。2.以普通高校本科及以上毕业生为主，鼓励本科师范专业毕业生应聘，可适当招聘高等师范专科毕业生。3.年龄不超过30周岁。4.参加过“大学生志愿服务西部计划”、有从教经历的志愿者和参加过半年以上实习支教的师范院校毕业生同等条件下优先录取。
我是09届湖北省天门市的资教生，三年资教服务期即将满。我想问下，资教服务期满有什么资教生的优惠政策？
1.考研加分。我报资教的时候，宣传说可以加5分的，经过多年的磋商，最后说明是考本校的研可以加分（还是不确定的口气）。不知道近来的磋商结果如何。所以这项你还是别想。要考研就好好复习，不做任何指望。
2.貌似有些省级考试可以考虑加分，是在没折合的基础上加五分。具体的你还是得看那个考试章程。有个优惠就是，你今年资教期蛮，可以当做应届毕业生参加考试，所以好好利用这个机会。
各个地方都有所不同，多多关注一些人事网吧。个人觉得资教三年对现在找工作最大的优惠就是——“应届生”不过这也是咱三年的时光换的。
资教生属不属于特岗教师？
资教生：是湖北教师队伍中出现的一个新称谓。从湖北2004年开始实施“农村教师资助行动计划”，一批“资教生”应运而生。每年都有一批应届本科毕业生被选派到农村乡镇中学任教。 资教生相关政策： 列出专项经费用于资助行动计划，服务期内经考核合格的，每人每年奖励5000元。其工资由县(市)列入财政预算，按月足额发放；服务期满后，经考核合格并经过一定选拔程序，可攻读教育硕士专业学位，或经过选拔由教育厅出资送出国外攻读教育学硕士等。 特岗教师”主要是针对“两基”攻坚县和边远贫困地区师资紧缺的义务教育阶段学校设立，旨在逐步解决农村中小学校师资总量不足和结构不合理等问题，提高农村教师队伍整体素质。“特岗教师”聘期内工资支出将由中央财政设立专项资金，其间教师的平均年薪可达到1.5万元，高出部分由县级财政承担。
根据计划，从今年起到2010年，贵州每年都将进行“特岗教师”招聘，聘期3年。考核合格者可继续留任，纳入当地教师队伍管理，享受同等待遇。此次招聘的岗位主要以初中教师为主，并有部分小学教师，实施范围包括威宁、赫章、紫云、望谟、沿河、从江等6个县。
本次招聘对象以高等师范院校和其他全日制普通高校应届本科毕业生为主，同时招聘部分应届师范类专科毕业生以及部分取得教师资格，具有一定教育教学实践经验，年龄在30岁以下的普通高校往届本科毕业生。对于参加过“大学生志愿服务西部计划”、有从教经历的志愿者和参加过半年以上实习支教的全日制普通高校毕业生，在笔试总成绩中将加5分。
为鼓励高校毕业生下基层，贵州省规定对到贵州省新阶段扶贫开发工作重点乡（镇）、村工作满5年，到非新阶段扶贫开发工作重点乡（镇）、村工作满7年的高校毕业生，经考核合格，其在校期间的国家助学贷款本息由财政代为偿还。此外，“特岗教师”在推荐免试攻读教育硕士、聘期满后报考硕士研究生等方面可以享受有关优惠政策。 所以资教生不属于特岗教师！！！
湖北省农村义务教育教师招聘工资待遇到底坑不坑？
先看第一条，也就是先消耗你三年青春，然后就算你考上公务员或者其他地方的事业单位卡着不让你走，幸运的话有可能在哪个山沟沟呆一辈子（对象都不好解决，我们这边好多山区的老师没找到对象，要么就嫁了个农民过一辈子）。 再看第二条，老师不够用，或者说有关系的不干活导致老师不够用（但是他们还占着编制，又不能向上级再要老师名额，出露馅），你没关系就要多交流（能者多劳啊，一周多给你安排几个年级的主课，难道让那些关系户干？） 第三条，有关系的可以无视，没关系的，别人吃空饷，挂职在外搬培训班你羡慕就好，你触碰了就是个死。 第四条，有关系的借调到党政机关，平步青云，我们就有个刘姓的老师原来是三堰小学的教师，最后通过教育局直接在茅箭区保密局当上了领导，还顺便把自己的老婆从山区调到了市里面当老师，一进学校就搞宣传，课是一次都没有上过，你没关系，不好意思老老实实的卖苦力好了。 第五条，你想在我们区学校实习再考编制，看你教育局里面有没有人啊（原来都是可以无条件帮助大学生实习考编的，好几个我们这里师专的学生到学校实习考上编制的，现在你没背景实习的机会都不给你），没有啊，不好意思你换个地方实习。 第六条，老师不够啊（废话关系户天天不带课，苦力又少，赶紧到社会上找几个廉价劳动力顶一下） 很多专科的小伙伴问我能不能考农村义务教师，我告诉你文字上你不能考，因为需要全日制本科，但是你如果有关系，不仅能当上教师还能被当成干部培养，茅箭区有一个舒姓女教师专科学历，但是人家是官宦子女，在学校待了没几年到柳林小学当班主任去了，你说牛不牛，所以很多小伙伴你们还是学生思维，完全没有看到这个社会的本质，你以为你努力就ok了么，大错特错，你们还觉得教育是一片净土么，哎，我之所以把前面的答案删了，就是因为遭受了迫害，但是前段时间山东的顶替事件触动了我，不能做个懦夫，这事关很多年轻教师的未来，冒死也要说一些肺腑之言：如果你考进编制，送你一句箴言，千万别像我一样一心为学生为教育，多拍领导马屁，多拉关系，把领导给你安排的政治任务当成首要，自然而然你就会在这个环境里混的顺风顺水，人模人样。说实话我现在很后悔，自以为老师这个行业多么光荣进来之后才发现是一地鸡毛，我当年上学的时候的确遇到了很多好教师，所以我想要继承，进来之后才发现，天变了，行业还是哪个行业，但是环境已不是那个环境了，你进了这个围城很容易区分谁有关系谁没关系，干得多的，没荣誉，工资涨得慢的绝对是没关系的，吃香的分2种人，一个是家庭资源有背景的，就有关系的；还有一种就是善于拍马屁的，见风使舵，善于拉关系的。当然也有一些老教师勤勤恳恳一辈子，善于吃亏，像老黄牛一样工作，最后也得了个善终，但是也是别人吃剩下的，名额多出来的就会给这样一群人，顺便还可以敲打那些刚进单位的年轻人，如果你想做这样一群人，记住千万不要锋芒毕露，你越有能力（没关系）越会打压你，原来武当路学校有个老师，211毕业，教学成绩带的很好，工作能力也很强，但是没关系又不会拍马屁，听说在学校里被领导各种整，好像还让会计使了点坏，最后好像逼他辞职了，我前段时间去他们学校看他都不在了，打听了一下好像辞职走了。所以你考进来才发现很多有能力的大学本科的年轻人呆了几年要么考研跑了（不计其数），要么考公务员跑了（火车站小学有个李姓老师就考到了十堰市中级人民法院，就这还到教育局哭了昏天暗地，后来她老公是市商务局的这才放行）要么就辞职了（有个张姓男教师工资比他老婆还低，在单位又没有进步的希望辞职和他老婆去卖药了去，这样的例子很多，全都有证可查），你要做的就是什么都要笨一些（不会也要装的笨一些）体现出他人的优秀，特别是那些关系户，还有学校里的中层干部，你教学成绩上去一定要谦虚装孙子，而且尽量不要教的好超过单位里面的学科带头人，这样他们高兴了在你选优秀教师的时候会投你票，在他们亲戚（如果教育局右他们的亲戚）面上说好话，你就有加工资的希望了。而且你做的一些功绩记住领导随时会给那些关系户，包括绩效工资，千万不要去争论，下场会让领导认为你不服从领导安排，然后把你整的生不如死，我曾经在产假的时候被拉过来加班，否则扣我绩效。知道什么叫鸠占鹊巢，你头上有领导哪怕你不干活你就是鸠，而你唯一要做的就是把鹊赶走独享胜利果实，而鹊要做的就是忍着，对就要学会忍，中庸，装孙子，直到快退休的那一天，工资也涨了就可以多多少少的实现曾经教书育人的理想，也不用担心经济上的问题。大家进了这个围城千万不要像我一样天真，搞得现在和爱人关系也很僵，考公务员也卡着（我凭本事考上为什么不让我走，一想到这个我就忍不住泪流满面，每次加班干完活，看书看到一两点，结局却是这样），工资级别也卡着，孩子也不能享受到优质的教育资源，只能送到私立学校去，自己心情也不好。 更新一下，有小伙伴问我乡镇教师的问题，农村教师不是所有人都在乡镇，那些有关系的人编制在乡村但是教育局的领导可以把他调到城镇学校，如果你在教育局有关系，我强烈建议你报考，因为你根本不会在乡村呆一天，但是你没关系那就没办法了。反正我们这里挺乱的，本来一开始选岗按成绩来选，但是过段时间就各种调整，有关系的就在城区学校，而你莫名其妙被交流到了乡村，所以大家报考茅箭区的老师一定要慎重，上梁不正下梁歪，哎没办法，之前都不是这样的，但是最近几年教育局换了领导，原来管房地产的领导来当教育局一把手，风气就渐渐差了。已经决定要报的小伙伴我多少给点建议吧，首先女生不建议去武当路小学，因为那里是名副其实的炮校，潜规则比较多，可以打听打听之前的D会计和L姓教务主任的婚姻状态，你就懂了，特别是他们有个姓X的校长，没有背景和后台的女生一定要远离。男生推荐去，我就只说一点吧，切记对象千万别找那个学校的女老师，除非你想头上带点绿。三中学校是现实中的纸牌屋，情形和武当路一样，大学校关系复杂，斗争激烈，X校长和Z书记的斗争是这个学校的一大特色，从校长到中层干部，去那里好处就是如果你上位了，前途无量，很多教育局的领导都是从那里上去的，但是缺点就是心累，因为学校大，任务重。三堰小学俗称官太太学校，里面有些老师架子比校长还大，送到那里的学生基本上废了，很多县里面的官员的太太送到那里养老正合适，安全不至于飞扬跋扈的性格影响到自己的仕途又有时间带自己孩子，进去了你没背景多和这些官太太搞好关系，说不定这里面就有你的贵人，前文提到过一个飞黄腾达的例子。火车站小学交通闭塞，接近乡村，里面也是形式主义严重，宁可搞排练欢迎领导，教学方面不上心，顺便提一下里面有个黄副校长，感兴趣的可以八卦一下她的升迁之路，对于有野心有姿色的女生说的啊，里面的食堂是个肥缺。文锦学校典型的妒才嫉能，我们那一批走的最多的就是这个学校，特别是他们的教务主任，典型的油腻的中年大妈（真的我很少有这样的词来形容一个女性，但是是在找不到比这更贴切的词了），她自己是专科学校，又自卑有自傲，从她身上你学不到任何教学方面的经验，拍马屁技术登峰造极。当时我们有个理工院校的同事专业是化学，就是因为不会拍马屁，为人清高了点，就被各种针对，最后回武汉当老师了，还有那个买药的体育老师我提到过，总之这个学校千万不要去，去了也别把自己的学历当回事儿，跟领导贴心最好，逢年过节多送送礼，多交交心，让领导觉得你听话，至于你的教学成绩那是次要的。茅箭小学没去过不太了解。二堰小学适合养老，里面的典型的就是愿意干事的人少，老油条多，而且这一类人很吃香，如果进去了千万别显得有干劲，不然忙得让你怀疑人生，关系户也多。茅箭区中学俗称搞钱中学，我举个例子十二中初三不交补课费，他们一星期交200，而且在这个学校没有公平可言，只有关系，进去了别把学生看得太重，服务领导最重要，学生就是用来压榨的，而且他们这个学校初三设立太子班，有关系有权势有钱人孩子的班级，不像其他初中好歹考个试，真正的选拔人才，这个学校学生一进去你家庭的地位决定了你这三年在哪个班上度过，之前有个姓夏的教师就因重心放在学生上，他认为补课费收的太多了，而且有些教师不负责，同事和领导的关系没搞好，就被排挤走了，现在在三中教数学，数学教的还是很好的，可惜在那个劣币驱逐良币的环境没他发展的空间。所以你进去了就像说的那样，搞好关系比什么都重要，还有就是不要锋芒毕露，有什么本事能耐藏着掖着，他们赚家长血汗钱千万别良心发现，你跟着喝汤就行了。北京路中学不了解，好像是新建立的学校。其他乡村小学我就介绍了，没有最坑只有更坑，去了你就是保姆+档案管理员+班主任+扶贫办事员+文件整理员+各科老师，原来的那个答案我写的有，但是实在不想在回忆，太心酸了，总之一个字忙。还有就是不敢对比，本来在乡村有财政补贴的，但是有些人拿着财政补贴却在城市教书，你在乡村教书补贴还不一定发到你手上，这时候你会怎么想，乡村的留守儿童很多，而且有些孩子有很严重的心理问题，去年就发生过有个学生对老师动粗的事情，女老师我真心不建议你去，去了两三年你会发现自己皮肤老的特别厉害，各种事搞得你心力憔悴，对象还没找就成了一群孩子的妈妈，虽然有的孩子真的很可爱，但是他们的家长会教你什么事三观炸裂，一次又一次的刷新你的道德下线。 作为一个普通教师，当看到国家重视教育，特别是李克强总理说教师工资不低于公务员工资，内心还是很感动的，可惜的是他们不知道下面基层教师的生存环境是多么恶劣，要么出卖良心当一个哈巴狗，要么就真的如宣传的那样安于清贫，教书育人。启示我内心上是不怎么看中涨工资的，因为我知道即使涨工资，收益的绝对不会是那些勤勤恳恳的教师，而是那些善于钻营拉关系的教师和领导。你教学再好有什么用，我把考试弄简单，大家都考得差不多，上职称上岗位谁能上呢，更不用说其他那些条条框框的限制条件。为什么最近在知乎上出现的教师，无论是山东顶替还是小学跳楼的那个教师荣誉那么多，我相信工资也不低，原因就在我的这篇答案里，不是所有的优秀教师都是靠本事，有一些就是靠利益输送，拉关系才评上，因为是内部操作所以内部没人检举，让学生检举了才曝光，我觉得一个荣誉多的老师不一定是好老师，但是如果学生很爱戴你那你一定是好教师，而中国想要强大起来的确要重视教育和选拔人才，但是如果教育已经不是一片净土了，那么培养出来的人又会是什么样的呢？那些年轻有为的教师如何展现自己的才华呢？
湖北省农村义务教育教师 待遇到底如何？
农村义务教育教师（特岗教师）定义：“农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划”简称“特岗计划”，按照该计划聘用的教师叫特岗教师报考岗位分：新机制、非新机制、城区义务教师岗新机制教师为湖北统招，报考要求统一；而非新机制教师及城区义务教师一般由各区县自主招聘，报考条件根据各区县略有差别！一、新机制教师 定义：从2012年起，全省农村义务教育学校新进教师，实行全省统招统派、经费省级负担、县教育行政部门负责管理、农村学校使用的补充新机制。简称“新机制教师”。薪资待遇：1、新机制教师实行年薪制，年薪资金由省级财政，其中，安排到执行艰苦边远地区津贴的地方（简称，艰边津贴），年薪3.5万元。2、新机制教师年薪由基本工资、基础性绩效工资、奖励性绩效工资和农村义务教育学校人才特岗补助组成，纳入到现行事业单位工作人员工资框架，享受与当地在职在编教师的有关社保和福利待遇。3、一般有三年聘任期聘，任期满后：①鼓励期满后继续从事农村教育事业。对愿意留在当地学校的，当地政府要负责落实工作岗位，纳入教师编制工资发放纳入当地财政统发范围。②重新择业的，各地要为其重新选择工作岗位提供方便条件和需要帮助。③可推荐免试攻读教育硕士。（具体以公告为准）二、非新机制教师及城区义务教师岗 一般都是各区县自主招聘，报考条件根据各区县略有差别，待遇及是否纳入编制具体以各地市招聘公告为主！
教师如何推动教育高质量发展
首先，要树立“教师第一”理念，其次，要切实为教师减负，再次，要激发教师活力首先，要树立“教师第一”理念。尊师重教，只有鲜花和掌声还远远不够。我们既要从精神上肯定老师们付出的辛劳、贡献的力量、奉献的才智，也要满腔热情关心教师，让尊师之意、重教之心化为教师职业的幸福感、成就感、荣誉感。我们要努力营造全社会尊师重教的浓厚氛围，让大家从心底里对教师高看一眼，厚爱三分，真正用尊严留人、用情感留人、用事业留人，用待遇吸纳更多的优秀人才从事教育事业，推动形成优秀人才竞相从教、广大教师尽展其才、好老师不断涌现的良好局面。其次，要切实为教师减负。这些年来，一线教师被许多与教学无关的事项耗费着大量精力，根本无心于教学创新，只能凭着自己的经验来讲课。教师减负政策的颁布，将时间归还给教师，让教师能够在专业领域投入更多的精力，享受因此带来的职业成就感。当务之急，就是要全面清理规范与教育教学无关的事项，让校园回归平静，让教师潜心教书、静心育人。再次，要激发教师活力。加快推进编制、岗位、职称、人事等配套改革，落实好教师职称问题，尤其是保障农村边远学校教师的评聘问题。要切实提高教师待遇，落实好义务教育教师平均工资收入水平不低于当地公务员平均工资收入水平，积极构建教师激励体系，既要注重精神荣誉激励，又要强化物质奖励，该奖的要奖要到位，该补的一分也不少。切实维护教师合法权益，激发教师工作热情，增强教师对教书育人的积极性和主动性。同时，还要健全州、县、学校三级教师发展培训体系，积极选派教师到发达地区挂职学习，为教师的发展提供广阔空间。
教师如何提高教育质量
导语：教师如何提高教育质量?运用了正确的方法引导学生学习，提高了教师的专业技能水平，建立了合理的教学常规工作机制，调动了教师和学生的积极性，我们就为“提高教育教学质量”打下了坚实的基础，我们完成“提高教育教学质量”的任务也就指日可待了。 教师如何提高教育质量 篇1 一、加强思想管理和交流 在青年教师培养工作中，黄海路小学十分注重对青年教师进行“奉献”、“爱生”、“立身”教育，坚持“人本思想”原则，倡导严谨的学风、实事求是的工作作风、和谐融洽的人际氛围。同时，学校鼓励青年教师积极思考教育教学中遇到的问题，常交流勤总结。 二、注重业务管理和培训 1、是建立传、帮、带制度。青年教师的教学实践往往由于缺少经验而带有盲目性，因而，很有必要有人给予点拨或进行示范。学校为两年内的青年老师精心安排“教学导师”，通过互相听课、集体备课、交流研讨等方式对新教师进行全方位指导，学校还要求青年教师在导师的指导下，每学期做到六个一，即：读一本教育理论书籍，上一堂教学汇报公开课，提供一个典型案例，完成一篇教学论文，参加一次课题研究，期末进行一次小结。 2、是适时对青年教师进行教学基本功训练，教育教学理论培训。 3、是为青年教师提供一切实践锻炼的舞台，让青年教师尽情地展示。我校向青年教师提出了“心有多大，舞台就有多大”的口号，尽一切努力为青年教师的成长提供机会和可能。为了整体教师队伍的优化，学校将逐步把教师培养的工作进一步改进提高。在理清思路，建好计划的基础上，有重点地做好这项工作，力求经过两年时间的努力，把学校教师队伍建设提高到一个新的水平。 教师如何提高教育质量 篇2 一、要认真向有经验的教师学习、听课 课堂教学是一门十分有讲究的学问，如何在有限的时间内取得尽可能好的教学效果，如何能够调动学生的主动性和积极性，如何激发学生对学习的热情等在课堂教学时都十分重要。通过听课，优化了自己的PPT课件，在现有内容的基础上增添本研究领域的热点问题;讲课重点突出，抑扬顿挫，吸引学生的注意力;留几分钟的时间让大家讨论，提问题和建议等。 二、要开拓新的课堂教学模式 国外大学的教学模式同国内有很大的区别。可以借鉴国外的一些课堂教学方式方法，比如研讨课，即每次由一名学生主讲，然后大家讨论;指导或导师式教学，即由学生每周至少一次与导师在一对一的基础上，或同时与一两个其他同学共同讨论一篇短论文或者解决一个已在研究中的问题，其目的在于从讨论中审查学生的答案与理论，并促进其提出任何新的观点;此外，还有模块式教学、电子网上教学等模式。我们可以在借鉴的基础上，改善自己的课堂教学模式，增加课堂的活跃性、趣味性，提高学生的积极性和课堂效果。 三、要处理好与学生的关系，关心学生的成长和发展 随着独生子女越来越多，学生的个性越来越强，而问题也越来越多。如何与学生建立一个良好的融洽的关系十分重要。要让学生相信你，甚至视你为朋友，在教育关键时刻能够接纳你的意见和建议，这对教学百利而无害。在学生的学习和成长过程中，要设计一种推进学生学习和鼓励学生自律与独立思考的方法，尊重他们。学习、考试及毕业后的去向比如考研还是找工作等各个阶段，给予帮助时，适时给出合理的建议和意见。 四、要处理好教学与科研的关系 教学与科研是相辅相成的。搞好科研是为了更好的教学。在做好本科教学的同时，通过了解本研究领域的前沿进展，拓宽自己的知识面，探讨一些相关学科或跨学科的学术领域与教学内容的问题，把教学和科研结合起来。只有这样，在面对学生课堂教学时，把前沿研究进展和研究结果融入到教学内容中，丰富学生的知识面，激起学生的求知欲和学习兴趣，提高课堂教学效果。 五、要不断加强自身的学习 要活到老学到老，这是永恒不变的主题。只有通过不断的学习，汲取新的知识和信息，才能做到知识常新，面对学生时，做到所讲内容新颖，吸引学生的注意力。此外，加强对外语的学习也是十分必要的。在国际化的.今天，只有通过流畅的语言交流，才能达到预期的结果。因此，作为年轻教师要不断的学习。 教师如何提高教育质量 篇3 一、正确引导学生学习 1、保证学生在教学活动中的主体地位。 教学活动的每个环节都应提倡“学生学习为主，教师辅导相结合”的教学模式，使生生之间、师生之间形成平等、友好、合作的氛围。 2、精心设计课堂教学。 首先，应引导学生养成提前预习和课后回顾的良好学习习惯。提前预习课文，有助于使学生找到自己学习的薄弱环节，在课堂中就能有针对性的提问;课后回顾有助于使学生巩固一天所学的知识。然后，应精心准备和设计好每一堂课，课前仔细参阅教材和教学资料，适当运用多媒体网络资源等。再者，在激趣导入、课堂流程、课后辅导、作业布置各环节都应注重学生乐于学习和学到知识技能。 3、充分利用课堂40分钟。 充分利用小组合作的机会，使每个学生都有实践和自我表现的机会。让每一个学生都发表自己的心声，也养成倾听别人意见的良好习惯，从而促进学生之间的互相启迪、互相帮助，以便更好地完成学习任务。在课堂上，努力为学生创设自由、民主、和谐、安全的学习氛围，使学生要学、想学、乐学，并积极有效地参与到学习中来，把学习看作是一种有趣地活动。兴趣是最好的老师，想方设法激发学生的学习兴趣，让学生在轻松、和谐、乐学中利用好每一分每一秒。 4、注重引导学生的素质教育的发展。 主要是通过抓习惯养成教育，使学生在文明礼貌、行为习惯、学习习惯和安全防范等方面都有明显的提高。 5、及时发现学生的闪光点。 特别是后进的同学，这些学生总希望能得到同学和老师的肯定。面对这样的孩子，要解决他们身上问题，就得充分地尊重他们的情感需要，对症下药，方能取得事半功倍的效果。比如请他们回答问题，并及时进行表扬; 让他们在喜欢的活动中看到自己优秀的一面，重获自信。只有相信和尊重他们，才能教育他们、改造他们。 6、认真抓好后期复习。 在后半期的学习中，带领学生认真、切实地做好复习工作，加强后进学生基础知识的掌握。争取后进学生能在复习中有一个大的进步。按照不同层次和目标对学生进行扎实有效的复习，努力为提高教育教学质量把好最后一关。 二、努力提高教师自身素质和业务水平 1、用三颗心去感化学生、去教育学生。 爱心，没有爱就没有教育，它是教师的基本职业道德要求，也是搞好教学的关键所在，教师应努力做到爱每一个孩子。放心，让每一位学生都有强烈的主人翁意识，放手让学生充分张扬个性，发挥积极性和创造力，以促进学生个体的知识发展，带动群体知识的发展。耐心，由于各自家庭、各自际遇的不同，在生活中、集体中，每个学生的需求是不一样的。教师应善于发现、耐心辅导。 2、重视远程教育网上资源的利用。 网络资源丰富多样，经常从网上查阅资源，老师增长知识的同时，更重要的是学生增长了见识，也通过文字、图片、视频等激发了兴趣。 3、培养和建设师资队伍。 主要是通过抓教师的分流、整合，使师资结构有明显的改善;抓教学、教研，提高教师的教学水平;抓师资培训，提高教师的学历层次和现代教育教学技能。 4、建立合理的教学常规工作制度。 教师教学常规工作制度，对教师的行为起着指引作用。教学常规工作制度要规定教师的工作内容、工作程序、工作时间、工作方法、工作标准。常规工作制度要符合本校实际，要能为教师所接受，对教师既要有约束性，又要有激励性和鼓动性。教学常规工作制度要涉及到教师的进修培训、教学行为、教学研讨、师德表现等方面，有了制度，就有了方向。 5、落实量化考核方案，严格检查。 制度要落到实处，必须严格检查督促才能得以实现。工作制度重点起指引方向的作用，还应针对工作制度，制定相应的考核方案或标准。考核方案或标准应做到细化和量化。这样的方案便于检查和操作，以便使每一位教师的工作得到客观、公正的衡量。对教师工作进行检查时，严格按考核方案进行，以保证制度的实现。 三、充分发挥师生的积极性，是教育教学质量提高的根本 1、教师是教学工作的主导者，对学生的学习行为起主导作用。教师的作用极其重要，发挥的教师积极性也是学校工作的难点和关键。 2、学生是学习的主体，教学质量的高低，最终要在学生身上体现，因此学生积极性的调动也非常重要。学生积极性的调动，是学校育人氛围的创造、学校激励制度的建立、教师启发诱导等多方面努力的结果。
启示是什么意思
启发指示,使有所领悟:这本书启示我们应该怎样度过自己的一生.
“启”是个多义字。“启”的甲骨文字形像用手去开门，所以它的本义是打开。例如《左传·襄公二十五年》“门启而入”，“启”指打开，后来“启”由打开的意义引申为开启、启发、让人得以领悟等意思。双音词“启发”、“启迪”均用此义。开导蒙昧叫“启蒙”。例如宋朝朱熹著的《易学启蒙》，其书名就表明该书乃是示人学习易学的门径。教导初学者也叫“启蒙”，现在称幼儿教育为启蒙教育即用此义。再引申之，“启”还有陈述、表白的意思。古诗《孔雀东南飞》中有“堂上启阿母”，此处“启”的意思就是告诉、表白。旧式书信在正文开头称“某启”或“敬启者”，“启”均表写信的人向对方表白启告。“启”的这个意义构成的双音词有“启白”、“启告”、“启报”等。
在合成词“启示”中，“启”表示意义并不相同。“启示”的“启”义为开导启发，“示”也表示同样的意义。“示”本指把东西给人看。在 “示威”、“示弱”、“示众”等词语中，“示”皆表此义。由让人看的意义再引申，“示”又有指示、开导、让人明白某种道理的意思。如：“老师，这个问题怎样解答，请您给我一些启示！”因此，在合成词“启示”中，“启”与“示”是同义并用。“启示”的意思是启发指示、使人有所领悟的意思。
教师课堂教学形象设计的具体措施有哪些
今天能和你们在一起交流，我倍感荣幸，因为咱们在坐的都是我县的省市教学能手，可以说是我县课堂教学的精英，你们都是各个教学区、各个教学领域内的领头雁，带头人。所以呀，今天和大家交流我不仅荣幸更感紧张，因为你们对于改革最有发言权，你们是直接的执行者。但是我想：今天就是和大家一起来学习的，所以我也很有信心。那么，今天我和大家谈什么呢？我不想谈什么高深的理论，只想就大家每天耕耘的“课堂”，通过我下乡听课、研讨、座谈发现的一些现象来和大家共同探讨。
我们都知道：近年来，基础教育课程改革正在积极稳步地进行，并取得了丰硕的成果，。我们也知道：作为课程改革的主阵地、落脚点的课堂教学是课程改革的核心环节，没有课堂教学的改革，课程改革就是一句空话。换句话说：“课堂改革是一个老生常谈的话题，也是一个常谈常新的话题。”近年来，我们在座的各位都在积极的进行着、尝试着。通过听课、座谈我们欣喜地看到：各个学校都立足本校实际，制定了适合各校的课堂教学模式，以学案导学、学生自主学习、小组合作、课堂展示、教师解疑、巩固训练等环节贯穿课堂。确立了学生在课堂中的主人公地位，极力把课堂还给学生，“讲堂”变成“学堂”，努力为学生发展创设空间，让学生在学习中体验成功，在成功中享受快乐，在快乐中建立自信。老师们不断反思、不断成长。各个学校也都在以课堂改革为抓手的机制中，促进了学校的内涵发展。我们的课堂发生了许多可喜的变化。但是，静心思忖：我们也应当看到，咱们的课堂仍然存在着许多不健康的因素：如:课堂环节过于程序化、缺乏深刻性，为模式而模式，许多课堂教学应有的生机和活力仍然不能最大限度地激发出来，学生在课堂中的生命活力依然得不到最大限度地充分释放。课堂的一些细节问题仍然处理不当，这些都在不同层次上制约着课堂的健康发展，课堂教学改革一直在低层次上徘徊，等等。我们只有透过课堂改革的表层去探究问题的本质，通过冷静、客观、科学的分析来澄清认识上的困惑，以积极有效的探索来纠正课堂教学实践行为上的偏差，从而才能推进课堂改革良性发展。所以今天我和大家探讨的第一个问题，那就是“目前课堂教学改革中存在的问题”。（这个是我自己根据平时下乡听课、研讨归纳总结的一些东西，因为准备的时间较仓促，在遣词造句上可能不太精当，还请谅解。)
课堂教学改革中存在的问题
(一)观念滞后，改革步伐不一致
我们都知道：观念决定一个人的行为。改革课堂，教师的观念尤为重要。但是在课堂改革的进程中，我们不难发现，教师的表现及思想有以下三种情况：一部分老教师思想观念陈旧，知识老化，借口年纪大，改不动了，怕实施教学改革影响教学质量，因而驻足不前，根本就不动。（干脆不改型）；二是大多数教师虽有改革的欲望，但没有高效易行、得心应手的教学模式作引领，先进的理念无法真正落地，忘而生畏，不敢进行大胆的改革（想改不敢改型）；三是部分教师（也就是我们在座的各位）大胆上路，积极改革，奋飞在各学科课堂教学改革的最前沿，在摸索中挣扎，在挣扎中前进，取得了一定的成果（愈挫愈勇型）。正是观念的不一致，我们改革的步伐不整齐，以至于出现了学区、学校间、教师间课堂教学改革水平的参差不齐。（这是我从大的改革状态来分析的）。
（二）理念认识的肤浅化
新课程改革实施以来，教师的课堂行为发生了很大变化，这些变化有些是我们期待已久、体现新课程本质的变化的，有些行为却是出乎意料、背离或误解新课程理念而产生的变化。相当一部分教师缺乏对课程标准的深入研究，甚至不看课程标准，导致学习目标、教学目标不清，教学仅定在教材的知识点上，很少考虑如何用教材来完成课程标准的要求；很多教学任务囿于习题；大多数教师没有树立新的课程观，缺乏对课程的开发意识和开发能力。等等。我们知道：教师对新课程的理解与参与是推行新课改的前提，新课改倡导一种课程共建的文化，需要教师重新认识自己的角色，教师不再是由专家编写的教科书的忠实执行者，而是由专家、学生、家长及社会人士一起共同建构的新课程的和；教师再也不是那种只知“教书”的匠人，而应该是一批拥有正确教育观念、懂得反思、善于合作的探究者。但是，目前我们大多数教师缺乏深入的学习，大家扪心自问：我们又有多少教师手中有课程标准，又有多少教师把课程标准读过一遍，更不用说深入、细致的研讨了。
（三）教师课堂教学形式化的倾向
有的教师在课堂教学中存在许多形式主义的东西。我们试着回想一下咱们的课堂，看是否有一下现象。为了让学生“主动”，就兜圈子提问；为了师生、生生“合作”，就进行小组讨论；为了完成多个教学环节，课堂上就开展许多活动，占用有效的学习时间。为了便于学生展示，故意降低教学内容的难度，对文本、教学内容把握肤浅。这表明，高效课堂改革已经步入了轨道，但是距离新课程倡导的目标还有一定的距离。
原因在于：有的教师将高效课堂改革理解为教学形式的改革，因而将改革的重心放在教学手段和方法的变化上。教师把探究变成一种点缀，一种形式，总有一种贴上去的感觉，好像在完成一个过程、一道工序。粗看上去很有创新，细细品味又感到缺乏深入的思考。比如，语文教学提倡“在读中感悟，在读中欣赏”。而有些教师的课只有读而没有感悟，没有欣赏，欣赏的环节被黑板上花花绿绿的图画代替了，被教师的描绘代替了。应当明确的是，读仅仅是一种手段，感悟、欣赏才是目的。而教师在课堂上更多展示的是手段，目的则显得不重要了。特别是在课堂教学中学生闪现出的思维火花，就在“读”中被教师忽略了。（举例）
课堂教学中的每一个环节都应当从教学的需要出发，从学生的需要出发，不能为创设情境而创设情境，任何情境都不能游离于教学之外，更不能是虚拟的。追求表面形式，反而会远离新课程的要求。
（四）学习方式（小组合作学习）的形式化
新课改倡导“自主、合作、探究”的学习方式，旨在突出学生的主体地位，课堂教学改革以来，在教学中教师大都采用分组的形式，让学生讨论、合作，且无论什么样的课都采用。从表面上看，课堂气氛比较活跃，但从实际的教学效果看，讨论时间给得不够，没说几句，就被教师止住安排下一项内容了，合作学习显得匆忙、零乱。还有的将小组合作理解为小组讨论。我们经常可以看到这样的教学场面：讨论时，学生各说各的，有的学生不善于独立思考，不善于互相配合，不善于尊重别人的意见，也不善于做必要的妥协。学生讨论后，教师依次听取汇报，汇报完毕，活动便宣告结束。
小组合作学习是新课程倡导的学习方式，但不是所有的内容都适合，不一定每节课都要搞小组合作学习，也并非所有的教学任务都要通过小组活动才能完成。班级教学、个人学习仍有着合作学习所不可替代的独特地位和作用。我大致总结了一下，概括起来，合作学习的形式化，主要表现为以下几方面：
1. 合作学习流于形式，不重实效。
有的学校在让学生合作时常会见到这样的情形：学生只是坐在一起，并没有按老师设定的目标进行。有的在埋头写作业，有的在三三两两、津津有味地闲聊题外话，有的因害羞内向而沉默不语、独自发呆。事实上，小组合作学习并不是形式上简单地让学生凑在一起。
2. 合作目的不明确，为“活动”而“活动”
有的教师为了赶时髦，不分主次轻重，每节课都用，不管有没有合作的价值和必要都让合作，并且认为一节课内用得越多越好，走入了教学误区。
3. 合作无序
有的教师下达了小组合作学习的指令后，全班学生只是按小组围坐在了一起，可小组成员之间没有明确的分工，没有人组织，没有人记录，大家七嘴八舌，你一言我一语，气氛热烈，整个课堂闹哄哄，却什么问题也解决不了。小组间缺乏竞争，产生不了合作的效果。
4. 合作问题过于简单，没有讨论的必要
在教学中也常看到这种现象，不管所提的问题有没有合作的必要，教师都要求合作学习，老师提出一个问题，让学生分组展开讨论，老师的问题还没说完，学生就已说出了答案。
5. 学生没有经过自主学习、独立思考就开始合作
教学中常看到有些老师不经学生自主学习、独立思考就直接提出一个问题让学生讨论，学生感到措手不及。没有独立学习做基础的讨论犹如空中楼阁，没有经过独立思考而展开的讨论如无源之水。
6. 教师不能有效指导帮助，一味放手让学生合作
在小组合作学习中，也常见到有些老师给学生发布完“下面进行小组合作学习”的指令后就放任自流，不闻不问，不指导、监控学生的交往活动。当然也就做不到真正意义上的点拨、引导作用，对一些问题泛泛而谈，不了了之。
7. 教师为赶教学进度，草草收场
在合作学习中，教师为了完成教学计划赶进度，没有给学生充足的时间去发言、补充、自查、更正以及小组讨论中辩论的时间，不能让每个学生都有发言的机会，为走形式而草草收场。有时，大家还没凑到一起，还没有开始讨论，老师就手掌一拍：停。
8. 学生的主动合作意识不强，合作参与不足
小组活动时，由于学生的参与度不均衡，造成了“优秀学生讲，学困生听”的局面，表面上热闹、民主、活泼的合作学习气氛实则隐含着种种阴影。能力强的学生参与机会明显较多，而能力较弱的学生则显得消极被动。这点我想大家深有体会:特别是展示汇报时，基本上是那几个组长，就是老师让其他学生补充，也由于长期以来被优秀生独霸小组，其他学生想说恐怕都没有热情和自信了。
9. 合作过于频繁
现在一提到公开课，有的教师就把小组合作学习当作万能钥匙，不论什么内容的课，动不动就让学生小组讨论，而忽视了传统教学的方便获得与使用的实际价值，既分散了学生的注意力，又影响了教学目标的实现。咱们老师评课时，似乎认为没有合作学习的课就是失败的课。
10. 合作没有结果
合作学习是为了收到更好的教学效果，每个小组成员都要为了小组的集体荣誉而积极合作、共同讨论、交流信息，最后达成共识。这是合作学习的最终目的。可是有的教师给学生布置了一个合作任务，而这个任务又比较难，靠学生自己的能力根本无法解决，需要多种查询途径才能解决。于是，在合作学习中，学生只能做无谓的争执，结果是不了了之。
（五）教学模式的统一、僵硬化（一刀切）
前面我讲过，课堂教学改革以来，各个学校都纷纷创建了本校的课堂教学模式，什么“三部五查”“四步一反馈”“三环五步教学法”等等。教学模式固然很好，但教学模式改革一刀切，不但缺少教育的个性化，也违背了教育“因材施教”的原则。我们知道：教学过程是一个复杂而艰难的过程，不同的学科教学都有自己的特定内容、方法和活动方式，即使是同一门学科，因教学内容等差异，而采取的教学方法也不尽相同。因此，采用教学模式，必须从教师、学生等实际状态出发，因“班”选模，因“生”用模，教师决不能成为教学模式化的机械重复者，更不能失去自己的个性化追求。如果一成不变的死板硬套，那就失去教学模式应有的价值，出现“东施效颦”的后果也在所难免。但是我们反思身边的课堂，在一个学校，不管什么课，不管能不没能用都要用一个模式，就连体育课的热身活动也美其名曰“温故互查”。有的课为了完整套用模式，不惜失去学科本身特点，不能紧跟学生思维，顺学而导。比如（成庄一节语文课）。所以，我们用模的最高境界是（脱模）而不能“套模”。只有在结合教学实际、学科实际的基础上，创造性的运用教学模式，才能达到用模式进行教学的目的。同时，我们还要强化教学模式的学科化，即尊重学科特点，如语文学科强调文本教学，数学学科要强化训练，英语学科要注重听说读写，科学理化要注重实验教学等。
