小学语文六年级下册《夹竹桃》说课材料
一、说教材 《夹竹桃》是一篇文质兼美的散文，从描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里，来体现夹竹桃的可贵韧性，表达了作者对夹竹桃的喜爱之情。 教学目标： 1、引导学生阅读课文的一至四自然段，在读中感悟夹竹桃那“可贵的韧性”。2、借助画面，感受意境，指导诵读。 本课时的教学设计想体现如下三个理念： 二、说教法学法： 1、熟读：阅读教学的根本目的在于学会阅读和发展语言，那么，阅读能力和语言能力获得的根本凭借和途径是什么呢？古人告诉我们：最佳也是唯一的办法就是多读、熟读，反复吟诵。也就是说，课文是凭借，阅读实践是根本。以课文为凭借，以读书活动为根本的语文信息的加工内化过程。所以在教学过程中要不断创设情境，创造机会，采用多种方法让学生充分读书，读而不厌，读中理解，达到古人说的“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也”的境界 2、精思：不加咀嚼的朗读不能让学生感悟、理解、内化。不启动思维，不用心体悟，在囫囵吞枣的朗读中，精彩的词句浮光掠影般地在学生的大脑中闪过，“食而不知其味”，如此这般，不能消化，谈何积淀？学生的语文素质又从何提高？因此“精思”，是多读中的操作要求。有口无心，呆读死念，即使读上千遍，“其义”也未必“自见”。所以教师要引导学生从消极被动的“接受式阅读”向质疑问难的“探究式阅读”转变，鼓励积极探究，大胆质疑，读出共性中的个性。 3、感悟：我国古代教育家荀子在《劝学》篇中早就认为语文学习的关键是感悟自得，教师是指导学生边读书边进入角色，换位思考，设身处地，解读课文里的语言文字，领会作者的思想感情和写作思路，然后让学生联系自己的生活体验。从课本中走出来，变成自己的经验能力。 三、说教学过程 （一）创设情境，揭示探究主题 1、教者打破按课文自然段来教学，而是从第三自然段入手，先欣赏作者由复习以填空形式导入：夹竹桃不是的花，也不是的花，但是对我说来，它却是最值得最值得的花。我爱上了夹竹桃，因为它有，又能引起我。 2、揭示探究主题：夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，为什么对我说来，它却是最值得留恋最值得回忆的花呢？它有什么样的韧性，又能引起我哪些幻想呢？ （二）自主感悟夹竹桃的韧性 1、请同学们快速地看看课文，找找哪一自然段写的是夹竹桃的韧性？ 2、请同学们拿起笔，再细细地读读这一自然段，看看从哪些句子中能体会到夹竹桃的.韧性，把它画出来。 3、同学们的反应真快，一下子都画好了，老师再给你们提个要求，因为每个同学画的句子可能不一样，你画的他没画，他画的你没画，我就要请同学们来进行一次“小老师挑战大赛”，把你画的句子解说给没画这句句子的同学听，让他听了你的解说会觉得，诶！这句话确实也能体会到它的韧性。愿意接受挑战吗？祝你们挑战成功！ [每个小学生都具有争强好胜的心理特征，都有成功的愿望，希望自己比别人强，希望能得到教师的表扬和同学的认可。这与人们追求至善至美的天性是分不开的。许多情况下，正是由于学生的争强好胜，才不断地取得自我发展和自我完善的。因此，教师要注意把竞争意识引进课堂，让学生在竞争中获得成功，有一种成就感。成功是儿童心理发展的需要，成功可以提高儿童的学习积极性。采用激励性的语言，因势利导，诱发学生积极动脑，拓展思维。] 4、学生准备。 5、集体交流，随机出示句子圈画，朗读表达对夹竹桃韧性的由衷赞美。板书：无……不……无不穿插理解：一嘟噜造句训练：无……不……无不6、齐读这一自然段表达情感。 四、了解引起的幻想及其原因 1、请同学们快速地看看课文，找找哪一自然段写的是夹竹桃引起了作者的幻想？ 2、交流板书：地图、荇藻、墨竹 3、请同学们选择最感兴趣的一个幻想反复地读读，在脑袋里放放电影，然后把你喜欢的原因通过朗读表达出来。[建构主义学习理论认为，意义建构是学习的目的，它要靠学生自觉、主动去完成。同时我们认为，没有选择性就没有主体性和创造性。让学生自主选择探究的内容，让学生自主探究，小组合作交流，再全班进行交流。] 4、学生自读准备。 5、汇报展示朗读。引导评价：听了他的朗读，有何感受？ 6、齐读介绍三种幻想：我们连起来把三种幻想介绍给客人老师听，好吗？ 7、想象训练：听了你们的介绍，老师们都陶醉了，沉浸在幻想之中，觉得还不过瘾，想请你们也幻想几种，让他们过过瘾。（板书：……）[爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切。”英国诗人雪莱也说：“想象是创造力。”可见，培养学生的想象力是培养学生创造力的关键。在学生领略了介绍的三种幻想后，不急于罢手，而是让学生充分发挥想象力，再说说其他的幻想，既培养了学生的想象力，又培养了他们的表达能力。] 8、作者的幻想是怎么引起的？交流句子：“我特别喜欢月光下的夹竹桃……可以引起我许多幻想。”唉呀！作者的文学水平太高了，黄老师看不懂，谁愿意结合自己曾看到的这种景象来介绍介绍。（意在理解：叶影参差、花影迷离）你从中还体会到了些什么？（香）你能把它的香读出来吗？ 9、让我们跟着作者，再一次到月光下的夹竹桃下，进入幻境，好吗？ 五、总结，激趣引导搜集有关夹竹桃的资料 1、通过这堂课的学习，同学们应该完全明白作者爱夹竹桃的原因了吧？谁愿意来说说？ 2、其实，夹竹桃还有许多值得我们爱的原因呢！看，黄老师就找到了一些？老师还有呢，想看吗？“有志者不食喈来之食。”意思是说，有志气的人不吃别人送到嘴边的食物，想吃自己去获取。你们有志气吗？那还想看吗？那咱们比比谁搜集得多！[课堂教学应该是一个开放的系统，要努力把学生的注意力、求知欲，引向课外。]
《夹竹桃》评课
《夹竹桃》评课第一篇 许老师在教学这篇课文时，带领学生跟随作者一起去感受了作者眼里的夹竹桃的特性——花期很长，有可贵的韧性，让学生跟随作者一起陶醉在月光下的夹竹桃的花香里，在扑朔迷离的花影里幻化、想象、愉悦……从而让学生体会了作者对夹竹桃的独特的情感，进而进入作者了的内心世界，感悟作者的人生情怀，培养学生的审美情趣。 一、品读重点段，感受花性 第4自然段主要写夹竹桃的韧性，是文章的重点。许老师抓住中心词“韧性”切入教学。先让学生理解“韧性”的内涵——坚韧、顽强不屈。再让学生默读课文，找找夹竹桃的韧性体现在哪里，画出相关句子，读一读，写上自己的阅读体会。品读三个重点句： (1)“夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。” (2)在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。 (3)从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。 找出自己所找的句子读给大家听、说说自己的体会。在此基础上，让学生进一步朗读，与第3自然段对比朗读是第三步。由“这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗?”这一句问及——院子里的那些花指哪些花?那些花是怎样的?引至第三自然段。先让学生在朗读的基础上明白这部分同第四自然段写夹竹桃一样也是按从春到秋的季节变换的顺序写的。让学生深切地感受夹竹桃独有的可贵韧性以及默默无闻、谦虚宁和等品性，明白作者写第三自然段是为了起对比衬托的作用，用其它的花来反衬夹竹桃的韧性。 二、读写结合，学会表达 第5自然段写夹竹桃引起作者的许多奇妙的幻想，也是课文的重点段。许老师主要引导学生思考两大问题：(1)月光下的夹竹桃为什么引起作者的幻想?启发学生调集自己的生活经验来理解“叶影参差，花影迷离”，想象其景其境，在头脑中丰盈意象。(2)月光下的夹竹桃引起了作者哪些幻想?提挈关键词“地图”、“荇藻”、“墨竹”，让学生喜欢哪一种幻想就读哪一种幻想。以的朗读方式充分地诵读，边读边想象，使学生进入美的意境，读出美的韵味，充分体会作者的那份陶醉、那份忘我、那份愉悦、那份浮想联翩，从中受到感染，获得情趣。最后老师还设计了一个写话练习：我幻想他是 。让学生联系生活实际，把课本的语言形式内化为自己的语言，使课堂上洋溢着浓浓的语文味，使言语间渗透着强烈的人文精神，达到语文教学工具性与人文性的自然结合、和谐统一。 三、由花及人，升华主题 在学习完花的特性后，许老师适时补充作者季羡林的资料，让学生找出花与人的相同之处，体会季老苦难时不屈服，顺境时不张扬的品性，正是由于他的那夹竹桃似的品行，才被称为“夹竹桃知己。”由花及人，升华了文章的主题。 《夹竹桃》评课第二篇 教学伊始， 赵老师以作者的感情为主线，紧紧抓住课文的最后一个自然段为突破口，直奔中心，展开教学。学生围绕最后一段提出了两个问题：一、夹竹桃的韧性体现在哪里?二、月光下的夹竹桃给人带来哪些幻想?教者因势利导，指导学生感悟“韧性”和“幻想”的内涵。 “韧性”是夹竹桃的魅力之一，所以课文第四自然段的教学，以读为主，力求通过个性阅读，引导学生读中学文，读中生悟，由悟生情。在其中，教者又穿插了比较双重否定句与肯定句的区别，学生通过朗读理解了课文通过运用双重否定句使表达的效果更为强烈。 第三自然段相对于第四自然段而言，所起的是对比衬托作用。这一自然段的教学教者没作过多的讲解，只是分别出示了春夏秋三季的花，春季的迎春花、桃花、杏花、海棠、榆叶梅、丁香;夏季的凤仙花、石竹花、鸡冠花、五色梅;秋季的玉簪花、菊花。在出示每一季节的花时，让学生将百花盛开时的艳丽与凋谢时的无奈和夹竹桃一年三季的旺盛对照着读，学生就不难体会到夹竹桃默默无闻、可贵的韧性，也就不难体会第三自然段所起的对比衬托作用。然后又抓住“这样的韧性，同院子里的`那些花比起来，不是显得非常可贵吗?”这句话展开。并让学生把这句话改成陈述句。这样，不仅满足了学生的好奇心和求知欲，也使学生和作者在感情上产生了共鸣，使学生对夹竹桃有了进一步的了解。 在学习幻想这一段时，教者首先进行了范读，随后学生们展开了想象的翅膀，产生了不同的幻想与感受。然后让学生交流是什么原因使作者产生了无限的遐想，在此基础上理解“叶影参差”、“花影迷离”是作者产生幻想的原因所在，再让学生选择自己最喜欢的那次幻想反复朗读。这一段的教学，主要是让学生通过朗读来表达自己对夹竹桃的喜爱。从而使学生对作者为什么喜欢夹竹桃有了更深一层的理解。 通过听赵老师这节课，我感受到在教学情境中，教师要善于变“死教案”为“活教案”，抓住时机，因势利导，充分发挥自己的教学机智，实施有灵性的教学，倡导有灵气的学习。 《夹竹桃》评课第三篇 例课中的教师在设计教学时，关注了教材与学生实际相结合的规律，教学从整体入手。 她是分两步来进行的：首先初步感知教材，出示第一小节，学生齐读后让学生带着问题去思考：一、夹竹桃的韧性体现在哪里?作者通过几方面具体描写夹竹桃的?(花色、花性、花影)二、月光下的夹竹桃给人带来哪些幻想?然后再让学生去文中找一找相关的语句，想象书中描写的画面，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。 接着，教师又带领学生由情入境，将美好的语言文字记在心里，就如同在心里刻记下动人的画面。随后，教师又安排了一个小练笔，让学生模仿月光下的夹竹桃给人们带来的幻想这种由眼前景产生联想的写作方法，欣赏日光下的夹竹桃图片，展开幻想，仿照句式说话。写不仅有利于调动学生参与学习，参与活动的积极性，也能更好地促进学生对课文的阅读、领悟和背诵，感受语文在生活中的作用和魅力。这也体现了语文教学读写合一的原则，由读向写迁移，对学生进行了潜移默化的写作指导。 另一方面，课文语言优美，词汇丰富，又描绘了夹竹桃奇妙的景致，所以，教师为了配合本课的教学，精心设计了过渡语、小结语。这样充满感情的叙述，富有诗意的渲染成了让学生身临其境的桥梁，也给学生带来美的享受。 从教学重点的确立上看，教师着重通过朗读的指导，激励学生在赏读中积累内化。让学生边读边想象，以感受课文的语言美、意境美，从而体会夹竹桃的韧性以及给人带来的美的享受，受到美的陶冶。这一重点的确立，使教师明确了教学的主次，将更多的时间放给学生，让学生以读促悟，促进他们自主学习。 如果老师在提出问题后，学生的回答不是跟自己设想的一样，那么不要急噪，让学生讲完后再见机行事。像今天的课中，老师要求学生回答：“作者院子里还开了哪些花?看看作者是怎样描写的?找出词语来。”学生举手回答了文中的句子，她马上予以否定，按照自己预先的设计，让学生讲词语，这一点有待改进。
